重塑教育理念與專業(yè)精神，是教師專業(yè)成長的方向；拓展知識層面與知識結(jié)構(gòu)，是教師專業(yè)成長的根基；反思教育實踐與教育規(guī)律，是教師專業(yè)成長的“催化劑”。為更新教師的教研觀念、提升教師的教研能力、改變教師的教研方式。大許鎮(zhèn)中心幼兒園開展以“如何組織開展幼兒園園本教研活動及課題研究”為主題的培訓(xùn)活動。
本次活動以講座的形式進行，講座中，沈雪桃主任詳細講解了園本教研的涵義，為什么要實施園本教研，以及如何實施園本教研活動。沈主任表示：“一份好的教研總結(jié)是另一份好的教研工作的開端?！彼J為教研工作需要老師們不斷地去反思，這樣才能進步。
了解：園本教研的涵義
“教研”：是教學研究和教育研究的簡稱。
“園本研究”：指的是以幼兒園發(fā)展過程中所遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展的研究活動的總稱。
園本研究：可分為園本課程研究、園本教學研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究。
思考：為什么要實施園本教研
幼兒的成長離不開教師的專業(yè)引領(lǐng)。而每名教師都是一個個在不斷學習、不斷成長的個體，正是這些不斷成長的個體影響著整個園所的總體發(fā)展，如何發(fā)揮教師的主動性、能動性，讓教師隊伍更快更好的成長起來，是一個園所發(fā)展的持久任務(wù)。
為什么要實施園本教研呢？
一，是為了深化課程改革的需要；
二，是為了教師專業(yè)化成長的需要；
三，是幼兒園自身發(fā)展的需要。
學習：園本教研的實施
以學為先導(dǎo)，讓教師懂“研”；開展多種形式的活動，讓教師會“研”；建立有效的管理機制促“研”。
為有效地推廣、應(yīng)用已有教研成果，應(yīng)采取以下措施：
1、珍惜教研成果
2、鞏固已有的教研成果
3、積極推廣教研成果
活動過程中，老師們積極地各抒己見，交流討論。
小課題研究
以往，教師認為，課題的研究是專家、教授或有豐富經(jīng)驗的教研人員、老教師的事，好像離一線教師很遙遠，有時甚至會這樣想：“我們每天都忙著組織幼兒活動，哪有時間搞課題研究？”其實，教師對園本教研的課題研究認識是片面的、不到位的。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。
本次培訓(xùn)針對于教師教科研水平薄弱的現(xiàn)實問題，展開了園本教研，從教研的模式、內(nèi)容的層次、以及各項教育方法進行了系統(tǒng)的講解。沈主任、李詠奕老師還帶來了她們研究的課題與大家分享，同時也告訴大家，想要工作方向一致，在日工作中一定做好溝通交流。
幼兒的成長離不開教師的專業(yè)引領(lǐng)。一個優(yōu)秀教師的成長，沒有任何捷徑可言，需要經(jīng)過不斷的學習、提高和歷練。而每名教師都是一個個在不斷學習、不斷成長的個體，正是這些不斷成長的個體影響著整個園所的總體發(fā)展，如何發(fā)揮教師的主動性、能動性，讓教師隊伍更快更好的成長起來，是一個園所發(fā)展的持久任務(wù)。本次的培訓(xùn)活動很接地氣，很有時效性，讓老師明白了自己當前存在的問題，解惑了之后的工作方向，相信不久的將來老師們的發(fā)展都會有一個質(zhì)的飛躍。
