5月的蘇州，鮮花盛開，第31屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會”在吳江區(qū)東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重舉行，少華三小教師代表積極趕赴蘇州參與本次學(xué)習(xí)。在這場全國小學(xué)語文老師學(xué)習(xí)、研討的一次盛會上，我們近距離地聆聽了大師們形式新穎的課堂與報告，收獲頗豐。
王崧舟老師引導(dǎo)學(xué)生從單元“交流平臺”梳理出古典名著閱讀的基本方法：聯(lián)系課文，猜測意思；難解語句，暫且放過；借助資料，擴(kuò)大了解；結(jié)合影視，加深理解，并把這四種方法巧妙地融入到整堂課的教學(xué)活動中。在讀選文片段突破字詞難點(diǎn)的同時，適時點(diǎn)出課文的內(nèi)容情節(jié)：掉風(fēng)箏→拿風(fēng)箏→放風(fēng)箏。他不斷創(chuàng)設(shè)情境和追問，讓學(xué)生與文中的人物共情，培養(yǎng)了學(xué)生的情感能力。王老師工整的板書示范，深情的朗誦指導(dǎo)，唯美的詩詞融入，用語言文字之美感染著學(xué)生，無處不彰顯著語文的詩意，教育的詩意。
孫雙金老師直接把“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，用他一貫?zāi)恼Z言激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難題。課始，孫老師邀請同學(xué)們找出《芙蓉樓送辛漸》中的“送”字，從實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)，你經(jīng)歷過送別嗎？印象深刻的是哪次送別？一下子拉近了詩文與學(xué)生的距離。課堂的重點(diǎn)放到了對詩文的解讀。本首詩的“眼”就是“問”。從詩人的視角來思考，抓住了這個詩眼，才抓住了詩的靈魂，孫老師讓學(xué)生感受到王昌齡就生活在今天，真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心。
信息時代的來臨和應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的閱讀時間和質(zhì)量難以保證。在此前提下，吳永軍教授強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的重要性。老師們在教學(xué)中應(yīng)該擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，在閱讀策略的教學(xué)中也要以教材為基準(zhǔn)，注意教材的梯度性和連續(xù)性。同時他提出要根據(jù)多元化的目的對學(xué)生提出不同的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生們生活不可或缺的組成部分，成為學(xué)生的一種生活方式。在輕松愉悅的氛圍中，參會老師跟隨吳老師的腳步，深入研討，積極互動，受益良多。
朱煜老師根據(jù)本文特點(diǎn)和學(xué)情，將單元教材重新整合，對課文內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍。他巧妙運(yùn)用“性別”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略和體會頤和園的“柔美”。他將最有價值的語言訓(xùn)練點(diǎn)——句段的教學(xué)，以無痕的引導(dǎo)，把比喻句、總起句、過渡句等通過對比閱讀落在實(shí)處。同時通過朗讀感悟，引領(lǐng)學(xué)生體會景物之壯美，之柔美，達(dá)到了語文教學(xué)人文性與工具性的高度統(tǒng)一。課中的小結(jié)也進(jìn)一步鞏固了知識點(diǎn)，讓學(xué)生加深了印象，更容易動筆，課堂效果很好。
“現(xiàn)代與經(jīng)典”的課堂讓我們看到了課堂的平等開放，學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)是一門藝術(shù)”，名師們的課堂把這門藝術(shù)演繹得精彩紛呈，讓所有聽課教師不自覺地陶醉在他們的教學(xué)藝術(shù)中。出神入化的設(shè)計、輕松靈動的課堂、精彩紛呈的互動、智慧優(yōu)美的語言，以及他們所表現(xiàn)出來的知識視野、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思想、人格魅力，無不讓我們由衷地贊嘆與折服。我們深深地感到：“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。”教與研，我們將不斷在追尋的路上……
