為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進教師間相互學(xué)習(xí)、相互探討、共同提高、共同進步。2022年2月21日，清華中學(xué)初二地理組在高新區(qū)中學(xué)舉辦了地理教學(xué)研討會，主要內(nèi)容為觀摩、評析高新區(qū)中學(xué)李新華老師的課堂教學(xué)活動。

  這次研討活動主要涉及知識體系、地理思維、區(qū)域意識三方面。一是知識體系的掌握與運用。在《香港特別行政區(qū)的國際樞紐功能》這節(jié)課中，李新華老師以情境教學(xué)為基石，以方法論的運用為抓手，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，回答香港的位置和范圍、地形、氣候、河流、植被、人口、經(jīng)濟等方面內(nèi)容。著重點明了香港亞熱帶季風(fēng)氣候的成因。雖然大部分知識在之前的學(xué)習(xí)中已基本掌握，但更重要的是教會學(xué)生解決問題，分析問題的能力。針對越來越靈活的出題變化，更要求學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中形成知識體系，對地理學(xué)科產(chǎn)生綜合、全面的認(rèn)識。

  二是地理思維能力的培養(yǎng)。一改過去死記硬背、“填鴨式”的教學(xué)，李老師的課堂中貫穿著學(xué)生的主動探究、主動思考。設(shè)置情境與問題，讓學(xué)生尋求解題思路，更多的傾聽學(xué)生的聲音。如同學(xué)們香港的河流特征時，李老師聯(lián)系歐洲與香港，觀察其類似的曲折的海岸線，以及地形地勢因素，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納二者相似的河流短小的特征。以生為本，實施啟發(fā)式教育，基于地理，面向地理，開發(fā)孩子們在地理學(xué)科上的無限可能，培養(yǎng)學(xué)生們的地理思維與解決問題的能力。

  三是區(qū)域意識的建立。對香港的綜合認(rèn)知不僅使學(xué)生掌握理論框架，還能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)域存在的問題、提出解決措施，更有利于以后學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)ｎ}時，進行區(qū)域的區(qū)別與聯(lián)系、區(qū)域間的對比分析做準(zhǔn)備。例如珠三角、長三角等地區(qū)，側(cè)重了解其工業(yè)，簡化地理位置。而學(xué)習(xí)黃土高原則側(cè)重分析水土流失問題。

  在評課過程中，各位教師積極發(fā)言，對提高課堂教學(xué)水平提出了一些具有可行性的參考意見和建議。這次研討活動能夠促進新教師向老教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，使新教師盡快地增長業(yè)務(wù)技能，提高教育教學(xué)水平。教師間的交流合作也為清華中學(xué)初中地理進一步發(fā)展提供了一片沃土，為初二地生中考打下堅實的基礎(chǔ)！