“雙減”當下，扎根課堂，研討交流，能有效地提高課堂教學水平，提升教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展。本周，學校語文教研組開展了課堂教學研討活動。
六年級的楊老師帶領學生們一起走進課文《湯姆索亞歷險記》。這篇課文篇幅較長，楊老師以問題引路“梗概部分寫了什么？為什么這樣寫？”目標明確，教學環(huán)節(jié)清晰明了。在學習精彩片段的時候，將學生從內容上的感悟引到寫法上的學習，讓學生和聽課教師一同感受名著的魅力。
六年級的閆老師引領學生理清《藏戲》的脈絡，了解的藏戲的形成及其特色，提高學生的欣賞和評價能力，把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)落到實處。課堂中還有一個閃光點，閆老師總能以不急不躁的態(tài)度對待每一個學生，使學生能冷靜思考，坦然面對每一個難題。
張老師執(zhí)教《軍神》一課時，緊緊扣住“為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題以及沃克醫(yī)生前后態(tài)度變化兩條主線，允許學生自由地讀、問、討論，既體現了教師“導”的作用又彰顯了教學民主。學生帶著問題邊讀書邊思考，他們的思維是活躍的，學習是自主的。又因為張老師較強的課堂掌控能力，所以語文課堂活而不亂。
隨后學校教師進行了評課，老師分別就教學目標，課堂環(huán)節(jié)，教學內容及方法進行了探究討論，并提出合理化建議。
聽評課活動給語文教師搭建了一個發(fā)展提升的平臺，同時有助于教師之間的交流溝通、共同進步，進而帶動整個教師隊伍的成長。。
