為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，徐州市第三十四中學(xué)附屬小學(xué)全體語(yǔ)文教師認(rèn)真研學(xué)徐州市教育科學(xué)研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員、江蘇省特級(jí)教師劉春老師的《基于任務(wù)群思想的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》。
劉春老師從以下方面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文大單元教學(xué)進(jìn)行了解讀：
1、站在語(yǔ)文育人的高度，凝練單元主題，整合目標(biāo)內(nèi)容，解決“只見(jiàn)工具，不見(jiàn)人文”的問(wèn)題。
2、設(shè)計(jì)具有真實(shí)意義的情境任務(wù)，建立兒童、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，解決“學(xué)用疏離”的問(wèn)題。
3、設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)為主線的實(shí)踐活動(dòng)，支持兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，解決“灌輸式、模式化”等教學(xué)問(wèn)題。
4、探索以具體情境為載體、典型任務(wù)為內(nèi)容的測(cè)評(píng)方式，解決“學(xué)科知識(shí)覆蓋型”的評(píng)價(jià)問(wèn)題。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群不是不要知識(shí)，是不以知識(shí)點(diǎn)為綱，而以素養(yǎng)為綱；是摒棄知識(shí)點(diǎn)的線性安排，是追求語(yǔ)文邏輯、生活邏輯和學(xué)習(xí)邏輯的統(tǒng)一，將知識(shí)、能力、方法等諸多教育元素有機(jī)融入主題情境之中，體現(xiàn)了豐富的有序性，讓語(yǔ)文回歸有血有肉的完整面貌。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群遵循復(fù)雜性思維、整合思維，追求真實(shí)語(yǔ)文生活情境中的深度學(xué)習(xí)，追求以學(xué)生的主動(dòng)、活潑的語(yǔ)文實(shí)踐為中心的教學(xué)過(guò)程。
劉春老師指出，“每個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群都是基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的‘課程系統(tǒng)’。一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群都是由若干個(gè)單元組成，同類的單元組成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群?；谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群思想的單元，不是傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容單元，而是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、融合了目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)與評(píng)價(jià)的，體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的‘課程細(xì)胞’?！?
“課程細(xì)胞”是具有活力的，而由此組成的大單元“課程系統(tǒng)”更有其獨(dú)特的設(shè)計(jì)價(jià)值。劉老師就大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值分六點(diǎn)細(xì)致入微地為老師們進(jìn)行講解。教師站在語(yǔ)文學(xué)科育人的高度整合三維目標(biāo)。打通兒童和生活的聯(lián)系，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)擁有真實(shí)意義，在真實(shí)的日常情境中感受語(yǔ)文?；谌蝿?wù)群思想，教師更需要統(tǒng)籌目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)等諸多要素，解決“唯知識(shí)、碎片化”問(wèn)題。在此同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，追求兒童的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，解決“單一化、模式化”教學(xué)問(wèn)題。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，劉老師還通過(guò)一年級(jí)第一單元的分類整合、四上第七單元“家國(guó)情懷”的單元情感分析，從課文內(nèi)容入手“愛(ài)國(guó)詩(shī)歌情感感受——梅蘭芳蓄須——愛(ài)國(guó)情懷”引導(dǎo)教師更好的從任務(wù)點(diǎn)逐步把握大單元整體思想，對(duì)教師教學(xué)提出了寶貴的建議。
教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)研讀，在聆聽(tīng)中思索，在講解中有所感悟。語(yǔ)文大單元教學(xué)首先要以單元頁(yè)為統(tǒng)領(lǐng)，整體解讀單元的人文主題、語(yǔ)文要素，課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作及語(yǔ)文園地等內(nèi)容，尋找人文主題和語(yǔ)文要素的深度融合。并且要依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)參考書、課后練習(xí)題、學(xué)情等資源，設(shè)置整合的、指向素養(yǎng)的單元目標(biāo)，在教師們的合作下統(tǒng)籌單元學(xué)習(xí)內(nèi)容（教材內(nèi)容與拓展內(nèi)容），提煉單元主題。
讓活潑潑的兒童學(xué)習(xí)血肉豐滿的語(yǔ)文。
讓人文性與工具性完美融合，為兒童打開(kāi)豐富而迷人的語(yǔ)文世界。
讓兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，既是素養(yǎng)提升的過(guò)程，又是精神生長(zhǎng)的過(guò)程。
通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有了更深入的了解，對(duì)大單元、大情境、大任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑的理解也越來(lái)越清晰。同時(shí)，在一個(gè)又一個(gè)充滿了創(chuàng)造性的單元設(shè)計(jì)中，教師們真切的感受到了語(yǔ)文世界的豐富和精彩，感受到了人文性和工具性深度融合所彰顯的和諧境界，感受到了新教學(xué)給課堂教學(xué)生態(tài)帶來(lái)的根本性的轉(zhuǎn)變。相信在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，第三十四中附小的語(yǔ)文教師們一定能見(jiàn)證兒童在有意思、有意義的大單元學(xué)習(xí)情境中，在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，自主建構(gòu)，主動(dòng)地發(fā)展的那種生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。
撰稿人：楊婷玉
審核人：李增榮
