班本課程是教師以班為本，遵循幼兒興趣和身心發(fā)展需要，整合利用各種資源以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的課程，班本課程的開展是落實“課程追隨兒童”教育理念的有效路徑，為了進(jìn)一步推進(jìn)我園班本課程的建構(gòu)與實施，提升我園教師班本課程的創(chuàng)生與優(yōu)化能力，幼兒園從專業(yè)理論、課程實施、課程優(yōu)化、課程評估、課程故事撰寫等多個維度開展了此次教研活動。

  什么是班本課程——理論先行

  為了能夠提高幼兒園教師的專業(yè)理論水平，樹立科學(xué)的課程觀念，吳文秋園長向全體教師開展了“班本生成課程的實施與指導(dǎo)《以幼兒為中心的課程——從兒童出發(fā)、從兒童的自我學(xué)習(xí)開始》”專題講座，從課程概念的起源、課程游戲化理念的發(fā)展路徑、預(yù)設(shè)與生成如何把握等方面幫助幼兒園教師明晰班本課程的架構(gòu)及實施路徑，隨后又用兩個班本課程實例，為幼兒園各班下一步開展班本課程提供了豐富的經(jīng)驗儲備和實踐閱歷。幼兒園教師隨即翻閱相關(guān)專業(yè)書籍，將自己對于班本課程的想法更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。
  課程故事分享——觀摩學(xué)習(xí)

  根據(jù)前期的理論支撐，幼兒園各班初步調(diào)整班本課程，以兒童視角出發(fā)確保課程的適宜性，在實踐中明晰班本課程架構(gòu)及實施路徑的脈絡(luò)，提高課程的建構(gòu)能力和實施能力，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的班本課程。

  班本課程審議——優(yōu)化課程

  為了能夠提高幼兒園教師課程評估與優(yōu)化的能力，將反思落實到實踐中，在觀摩班本課程后，通過圍坐教研的形式引導(dǎo)全體教師積極發(fā)言，表達(dá)自己對于課程的思考與調(diào)整意見，以此為基礎(chǔ)投入下一輪班本課程的建設(shè)中，讓教研更加真實有效。

  在參與主體上，幼兒園此次教研也有所突破，幼兒、教師、家長都是課程參與的主體，為了能夠調(diào)動家長的積極性，豐富班本課程的建設(shè)，我園通過家長進(jìn)課堂的形式，邀請家長全程觀摩班本課程的實施環(huán)節(jié)，并參與到課程審議中，真正做到了多主體參與的班本課程建設(shè)，確保課程的適宜性，也拓寬了課程實施的路徑，達(dá)到了非常理想的教研效果。此外我園還邀請了其他園所的教師參與班本課程觀摩，如：山水華美幼兒園等，幫助我們用多維視角審視課程，推動我園教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。

  撰寫課程故事——建立資源庫
  將課程實踐通過教育敘事的方式呈現(xiàn)，不僅能反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的全過程，同時也能促進(jìn)教師不斷反思，將課程實踐過程系統(tǒng)化、文本化，建立屬于班級獨有的課程資源庫，為了能夠提升幼兒園教師的專業(yè)寫作能力和系統(tǒng)思考課程的能力，幼兒園各班在閱讀專業(yè)書籍的基礎(chǔ)上，紛紛開始了課程故事的撰寫。
  綠檸檬班本課程——秋日來信
  紅檸檬班本課程 《有趣的水寶寶》
  紅石榴班本課程——《圓圓的世界》
  黃檸檬班本生成課程——《嘿！螞蟻》
  在引領(lǐng)全體教師如火如荼開展班本課程建設(shè)的道路中，還存在很多問題需要我們通過理論、實踐的不斷深入繼續(xù)思考，如“班本課程中預(yù)設(shè)與生成如何把握？”“如何甄別幼兒的興趣，將其作為課程的生發(fā)點？”等等，課程建設(shè)是一項長期的、復(fù)雜的工作，其中不僅關(guān)系到幼兒園教育質(zhì)量的提升也關(guān)系到教師和幼兒的發(fā)展，幼兒園課程建設(shè)的過程是教師綜合運用多種專業(yè)能力的過程，也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，長路漫漫，幼兒園也將繼續(xù)前行，用一系列真教研推動課程建設(shè)，促進(jìn)教師與幼兒共同成長！

  把學(xué)習(xí)和探索的主動權(quán)交給孩子。

  公幼，阿奇，喬治，jojo，毛毛，元寶媽媽，豆豆爸爸，茜茜奶奶，米多爺爺，艾米爸爸，果果媽媽，樂寶媽媽.....
  豌豆媽媽：公園巷幼兒園yyds?。?！
  艾米爸爸：贊贊贊！