隨著《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指南》的發(fā)布，其反響如破竹之勢(shì)席卷而來(lái)，在《指南》引領(lǐng)下，我園以學(xué)習(xí)實(shí)踐《評(píng)估指南》為抓住，通過(guò)審視我園“兒童表征不足”現(xiàn)狀為支點(diǎn)，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，開(kāi)展了以“對(duì)話兒童，解讀表征”為主題的園本教活動(dòng)。
活動(dòng)伊始，主持人解冠群老師以“何為表征”開(kāi)啟正式的研討，老師們各抒己見(jiàn)，表達(dá)了自己的看法。
主持人帶領(lǐng)大家對(duì)表征的概念進(jìn)一步進(jìn)行梳理。除了圖畫(huà)、記錄、符號(hào)等表征方式，還有文字、數(shù)字、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、象征物、替代物等。可以概括為：言語(yǔ)表征、動(dòng)作表征、圖像符號(hào)表征以及建構(gòu)表征。
表征是兒童經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，是兒童表達(dá)自己內(nèi)心想法和感受的一種方式，在一日生活中無(wú)處不在，呈現(xiàn)方式也各不相同。不同年齡的兒童有不同的表征特點(diǎn)，教師需要去傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)，并忠實(shí)地去記錄。
接下來(lái)，老師們以年級(jí)組為單位，對(duì)幼兒的表征特點(diǎn)進(jìn)行了分享、研討。
孩子的思想是一片海，波光粼粼，無(wú)邊無(wú)際，表征就是孩子思想的具象化。如何提升幼兒的表征能力是教師面臨的重要問(wèn)題。老師們?cè)俅握归_(kāi)了熱烈的討論。
“孤舉者難起，眾行者易趨”，每一次教研都有不一樣的意義，是難得的思想交匯，聚團(tuán)隊(duì)之智慧明晰教育方向；是一次思維火花的碰撞，是教育靈感的源泉、攀登的起點(diǎn)。
通過(guò)本次教研活動(dòng)，老師們了解到表征的形式是多樣的、豐富的。在一日生活中，我們可以多加關(guān)注幼兒的自主表征，給予幼兒充分的時(shí)間和空間，以支持者、陪伴者和傾聽(tīng)者的角色貫穿始終，我們也將不斷反思和調(diào)整，從而激發(fā)幼兒提升記錄表征的興趣，推動(dòng)發(fā)展幼兒表征記錄的能力。
撰稿：陳輝
