銅山區(qū)清華中學(xué)沈虹名師工作室在上周研討氛圍的意猶未盡中，本周繼續(xù)深入推進(jìn)第二次研討課活動(dòng)。
9月25日，沈虹名師工作室清華中學(xué)高新區(qū)分校的兩位青年教師范作輝和周娜，首先以同課異構(gòu)的形式對(duì)九年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌“活動(dòng)探究”單元的《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》三首詩(shī)歌，從不同角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示。這兩位青年教師雖然走上工作崗位僅三年左右，但他們熱愛(ài)工作、積極進(jìn)取的事業(yè)心讓領(lǐng)導(dǎo)、同事們都贊嘆不已。
范作輝老師圍繞詩(shī)歌的“意象”主題，對(duì)三首現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)探究的大膽嘗試。他的授課題目是《意象——叩開(kāi)詩(shī)歌大門(mén)的鑰匙》，精心設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：了解意象內(nèi)涵，尋找詩(shī)歌意象；練習(xí)朗誦技巧，讀出意象情感；對(duì)比閱讀思考，概括意象作用；結(jié)合所學(xué)意象，創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌。四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間既有關(guān)聯(lián)性，又有進(jìn)階性和實(shí)踐性。
本節(jié)課最有創(chuàng)意之處是范老師煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境：為打開(kāi)詩(shī)歌寶庫(kù)的大門(mén)，我們將開(kāi)啟一段尋找“意象”鑰匙的冒險(xiǎn)旅程，我們每一位同學(xué)都是冒險(xiǎn)家，而老師在整個(gè)冒險(xiǎn)過(guò)程中為大家提供幫助和提示（同學(xué)們是冒險(xiǎn)游戲的主角，老師是npc)。四幕通關(guān)游戲?qū)?yīng)完成四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：奇異圖畫(huà)、青銅之音、三顆寶石、神秘人物。每個(gè)通關(guān)游戲又契合不同詩(shī)歌學(xué)習(xí)要求再設(shè)情境任務(wù)：賞圖片說(shuō)文解字，引出意向概念；朗讀詩(shī)歌找意象，完成表格；銅人攔路，照要求讀文才放行；運(yùn)用所學(xué)意象知識(shí)，續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌。這高度切合當(dāng)今青少年心理特點(diǎn)的“情境中有情境”的創(chuàng)意設(shè)置，立即點(diǎn)燃了學(xué)生在老師一步步深入指導(dǎo)下讀、析、賞詩(shī)歌意象的熱情和積極性。
美中不足之處是，由于學(xué)生過(guò)于沉浸在范老師設(shè)置的“游戲通關(guān)”情境中，導(dǎo)致難以融入詩(shī)歌文本情境中。范老師雖然以“意象”為詩(shī)歌學(xué)習(xí)主題，但學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌意象的關(guān)注大都僅停留在字意了解，而非浸入詩(shī)歌主題情感意蘊(yùn)中。這種“情境”和“文本”很難恰切貼合的教學(xué)現(xiàn)狀，也是目前新課標(biāo)理念下語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的一大尷尬難題。
周娜老師則結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，巧妙設(shè)置“雙節(jié)來(lái)臨之際，我們清華中學(xué)高新區(qū)分校將舉行‘愛(ài)你如歌’主題詩(shī)歌朗誦大賽。要求每一位學(xué)生選擇一首與愛(ài)有關(guān)的詩(shī)歌，先用一段簡(jiǎn)要的文字介紹它，再有感情朗誦這首詩(shī)”的教學(xué)情境，緊扣統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教材第一單元中的“詩(shī)歌閱讀策略”建議，以“詩(shī)歌朗讀方法”為主題，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：讀賞結(jié)合，感受愛(ài)的基調(diào)；對(duì)比思考，總結(jié)愛(ài)的方法；運(yùn)用所學(xué)，寫(xiě)下愛(ài)的薦語(yǔ)。周老師根據(jù)三首詩(shī)歌句式、意象、主題的不同進(jìn)行不同方法的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在多種方式的朗讀中明確：辨析不同句式，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏；發(fā)掘詩(shī)歌意象，解碼詩(shī)人情感；辨析感情基調(diào)，把握詩(shī)歌主題。
周娜老師較能抓住詩(shī)歌文體特點(diǎn)，緊貼文本內(nèi)容，以讀帶賞，賞中有悟，層層深入走近詩(shī)歌主題，把握作者創(chuàng)作意圖。如果周娜老師范讀詩(shī)歌的感染力和示范作再進(jìn)一步增強(qiáng)些，學(xué)生將課堂上對(duì)詩(shī)歌的賞析性理解能即時(shí)生成性轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)加以呈現(xiàn)，那么，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的能力可能會(huì)得到更充分鍛煉，也更契合老師一開(kāi)始設(shè)置的教學(xué)情境：“用一段簡(jiǎn)要的文字介紹它，并有感情朗誦這首詩(shī)?！?
9月26日，清華中學(xué)本部七年級(jí)的馬艷老師重點(diǎn)通過(guò)“賞—品—讀”的教學(xué)方法對(duì)寫(xiě)景抒情散文閱讀教學(xué)進(jìn)行了精彩的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)。
上課伊始，馬艷老師富有創(chuàng)意地創(chuàng)設(shè)了散文誦讀比賽的教學(xué)情境：“春風(fēng)拂柳花滿(mǎn)園，秋雨清涼碩果香，冬陽(yáng)晴暖山水秀，四季美景永流長(zhǎng)。為迎接清華中學(xué)‘十月國(guó)慶’讀書(shū)月活動(dòng)，七（3）班將開(kāi)展‘吟四季美景 品生活情懷’散文誦讀比賽活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們積極參與。為了參加誦讀活動(dòng)，同學(xué)們可以選取朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》劉湛秋的《雨的四季》作為朗讀腳本?！边@一下子激發(fā)了孩子們的盎然的學(xué)習(xí)興趣。
馬老師緊接著出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：想像領(lǐng)略畫(huà)面之美；品讀欣賞語(yǔ)言之美；朗讀感受聲韻之美；在一個(gè)個(gè)進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，師生一起在多種方式的朗讀中體悟?qū)懢笆闱樯⑽牡漠?huà)面美、含蓄美、音韻美，再以賞評(píng)為手段，深度探究寫(xiě)景抒情散文如何做到情與景的奇妙統(tǒng)一。
馬老師首先出示思維導(dǎo)圖構(gòu)建《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》的文本內(nèi)容知識(shí)框架，要求學(xué)生在任務(wù)支架引導(dǎo)下進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，發(fā)揮想象力用自己的話描述畫(huà)面；然后組合相關(guān)文本語(yǔ)段分組美讀，進(jìn)一步感受文本語(yǔ)言之美：春風(fēng)的溫柔、秋雨的動(dòng)情、冬城的安逸；最后，馬老師結(jié)合自己對(duì)《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》中精彩片段的賞析范例，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞評(píng)三篇散文中其他經(jīng)典段落。
馬老師對(duì)經(jīng)典散文朗讀技巧的指導(dǎo)把課堂推上高潮。她首先明確朗讀時(shí)要注意重音和停連，接著進(jìn)行多種方式的朗讀指導(dǎo)：老師范讀，小組合作讀，互相評(píng)價(jià)讀，最佳選手展讀。并明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：正確、流利程度、情感把握、儀態(tài)風(fēng)采。最佳選手聲情并茂朗讀之后，下面學(xué)生紛紛用掌聲給予熱烈贊賞
上面的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)緊扣教學(xué)情境，層次分明，在學(xué)生活動(dòng)驅(qū)動(dòng)下逐步深入文本主題。教師的朗讀師范引領(lǐng)作用凸顯，朗讀方法指導(dǎo)到位。如果在“賞—品”環(huán)節(jié)中，老師能緊扣賞析范例方法，使學(xué)生課堂生成性的寫(xiě)作展示再充分些，散文閱讀教學(xué)就會(huì)更厚重深刻些。
9月27日，清華中學(xué)語(yǔ)文備課組大組長(zhǎng)、九年級(jí)牛立軍老師展示的教學(xué)內(nèi)容是魯迅的《故鄉(xiāng)》。牛老師是一個(gè)非常有思想的語(yǔ)文老師，對(duì)單篇文本的解讀頗有見(jiàn)地。他圍繞一個(gè)“變”字對(duì)《故鄉(xiāng)》展開(kāi)教學(xué)，他精心設(shè)計(jì)的四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)勾連全篇：
任務(wù)一、說(shuō)一說(shuō)文中之“變”：故鄉(xiāng)之變、閏土之變、楊二嫂之變；任務(wù)二、品一品文中人物之“變”：少年閏土到中年閏土的變化、豆腐西施楊二嫂到圓規(guī)楊二嫂的變化；任務(wù)三：悟一悟“變”的用意。補(bǔ)充寫(xiě)作背景、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)故人的同情；任務(wù)四：寫(xiě)一寫(xiě)“變”另一個(gè)樣式。
牛老師通過(guò)閏土和楊二嫂兩種不同身份人物的變化對(duì)比，在讀、品、悟中對(duì)人物形象、故事情節(jié)、小說(shuō)主題有了層層深入的認(rèn)識(shí)。用“看得見(jiàn)的變”引領(lǐng)孩子分析人物形象，再用“看不見(jiàn)的變”，把孩子們的思維引向更深處，思考?xì)w納人物形象變化的深層原因。最后通過(guò)寫(xiě)作變式，打破小說(shuō)、散文、詩(shī)歌文體的藩籬，既落實(shí)了閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)一體化，也有情感價(jià)值觀的引領(lǐng)。
美中不足的是，九年級(jí)學(xué)生對(duì)有感情朗讀課文的要求沒(méi)有七年級(jí)學(xué)生這么有激情，使文本語(yǔ)言的感染力沒(méi)有在課堂上得到充分體現(xiàn)。這也是初中九年級(jí)語(yǔ)文課堂上普遍存在的現(xiàn)象。好在九年級(jí)學(xué)生的高水平現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作彌補(bǔ)了這一遺憾。特別是幾個(gè)學(xué)生當(dāng)堂呈現(xiàn)的現(xiàn)代詩(shī)《故鄉(xiāng)》，創(chuàng)造性的構(gòu)思，飽含深情的朗誦，深深打動(dòng)聽(tīng)課師生，大家報(bào)以熱烈的掌聲、嘖嘖贊嘆聲。
老師如果在任務(wù)三“悟一悟‘變’的用意”中的補(bǔ)充寫(xiě)作背景環(huán)節(jié)，進(jìn)一步指出閏土是農(nóng)民階層、楊二嫂是小市民階層的代表，他們都是被舊時(shí)代舊制度嚴(yán)重傷害的底層人民大眾代表，從而體現(xiàn)“魯迅對(duì)于舊社會(huì)各階底層人民都報(bào)以深切同情”這一對(duì)主題，對(duì)《故鄉(xiāng)》的理解把握就會(huì)更深刻些。
教育專(zhuān)家們常常說(shuō)，只要在課堂上把主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給老師一個(gè)個(gè)意想不到的驚喜。這句話用在名師工作室對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)引領(lǐng)上同樣恰切。短短兩周的研討課活動(dòng)，給清華中學(xué)沈虹名師工作室所有成員帶來(lái)一次比一次更加強(qiáng)烈的思想沖擊和心靈震撼。
撰稿：韋學(xué)翠、沈虹
