為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)，銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)弘毅書院以辦公室為單位開展了“同讀一本書”的讀書活動(dòng)。伴著冬日的暖陽，后一樓西三年級(jí)辦公室的老師們，于12月22日下午交流分享了日本教育家“三好真史”的《教師的溝通力》一書。
張文老師的讀書分享：
近期我有幸讀到了《教師的溝通力》這本書，本書是一部立體多維度的教師人際互動(dòng)指南。指導(dǎo)老師如何更高效地去進(jìn)行溝通，閱讀本書后我受益匪淺。在讀到第三章“與學(xué)生溝通的方法”時(shí)，我立刻聯(lián)想到了自己平時(shí)與學(xué)生溝通的情景。有時(shí)班級(jí)同學(xué)犯了錯(cuò)誤，火氣一下子就冒上來了，先是嚴(yán)厲地批評(píng)一番，再請(qǐng)到辦公室去教育一頓。試想這樣的教育效果肯定不會(huì)好，即使學(xué)生當(dāng)面認(rèn)錯(cuò)了，教師的這種態(tài)度也讓他在內(nèi)心里不服氣，錯(cuò)誤還是照樣犯，教師的話還照樣當(dāng)做耳旁風(fēng)。所以說身為教師，掌握與學(xué)生溝通的方法和技巧非常非重要。讀到本章節(jié)時(shí)，我仿佛醍醐灌頂，讓我瞬間自我反省。是啊，成功的教育是建立在學(xué)生對(duì)教師的充分信賴上，信賴又取決于平等的溝通。學(xué)生心靈的大門不容易打開，但一旦走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，許多教育難題都會(huì)迎刃而解。當(dāng)學(xué)生在被老師關(guān)懷、理解和尊重時(shí)，才會(huì)從心底里去真誠地接受你、深深地喜歡你。輕輕合上書，帶著收獲、帶著感恩，內(nèi)心充盈著無法言喻的喜悅。
黃連東老師的讀書分享：
很有幸，得到了教科所在讀書峰會(huì)活動(dòng)中推薦的書——《教師的溝通力》。作者也是一名小學(xué)老師，一直在從事小學(xué)教育教學(xué)工作。剛開始，我走馬觀花似地讀完這本書，感覺很輕松，很實(shí)用。其舉例的內(nèi)容、文章的架構(gòu)和表達(dá)的方式深得吾心。于是第二遍再讀起來，我就動(dòng)起筆來，摘錄、畫思維導(dǎo)圖，收獲頗豐。
書中明確的告訴我:尊重、關(guān)注、同理心、信賴。這四個(gè)詞語說起來簡單，但是真正能夠做的人卻很少，在于學(xué)生溝通時(shí)，我沒做到對(duì)每一個(gè)孩子尊重、關(guān)注、同理心、信賴。做教師久了，我經(jīng)常羅嗦，喜歡教育人。當(dāng)遇到一件重要的事情，我會(huì)反復(fù)向?qū)W生說，反復(fù)地念，強(qiáng)調(diào)這、強(qiáng)調(diào)那，有時(shí)候甚至?xí)c(diǎn)到學(xué)生個(gè)人，強(qiáng)調(diào)他應(yīng)該怎么做，不能怎么做，孩子們聽得云里霧。我要積極地改正，給學(xué)生傳遞唯一重要的信息，否則會(huì)掩蓋重要的內(nèi)容。我邊讀邊去嘗試書中的一些方法，如在點(diǎn)名前后加表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)；我學(xué)著點(diǎn)名提問時(shí)加一些修飾語:“現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)诠P記本上寫下獨(dú)特想法的A同學(xué)發(fā)言。”“可以一邊聽講一邊點(diǎn)頭符合的B同學(xué)，你可以試一試這個(gè)問題嗎? ”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛里流露出不一樣的神情，原來這樣的溝通是有作用的。
所謂: 良言一句三冬暖。溝通有技巧，溝通力需要學(xué)習(xí)和提升，讓我們?cè)谡嬲\友好的氛圍中和孩子們溝通、交流，創(chuàng)造更多的真善美。
朱紅玲老師的讀書分享: 這學(xué)期《教師的溝通力》這本書吸引了我的眼球。本書是有關(guān)教師語言技巧的，內(nèi)容新穎，全面涵蓋了與家長、同事、學(xué)生溝通所需的相關(guān)語言技巧。與次相比，之前同類書的內(nèi)容多為“某種情況下要使用某種特定的語言”。例如，“對(duì)于遲到的學(xué)生，要嚴(yán)格地提醒他們”，“對(duì)于堅(jiān)持自己想法的學(xué)生，要認(rèn)真地傾聽他們”等等。本書否定了這種簡單的場景與語言的對(duì)應(yīng)模式。之所以否定以上模式，是因?yàn)榭紤]到學(xué)生和教師的性格以及師生關(guān)系等因素，“這樣說就能很好地教導(dǎo)學(xué)生”這種固定的模式實(shí)際上并不存在。書中傳遞了一種思想“溝通是平等的交流，是一種真誠的愛 是一種理解，是一種寬容，是一種尊重和認(rèn)同，只有真正理解了溝通的含義，教師的溝通水平才能真正提高，才能真正建立起平等、和諧的師生關(guān)系，形成良好的教育氛圍。”溝通不僅憑感覺，而是要把語言當(dāng)作一門技能。
教師的工作以溝通為中心。對(duì)善于溝通的教師來說，工作會(huì)進(jìn)行得比較順利，然而對(duì)不善于溝通的教師來說，工作中可能會(huì)困難重重。阿德勒說:“一切煩惱都源于人際關(guān)系”。每個(gè)人都會(huì)遇到關(guān)于人際關(guān)系的煩惱。教師的工作是建立在各種各樣的人際關(guān)系之上，所以我們?cè)跍贤ㄖ杏龅嚼щy、產(chǎn)生壓力也是在所難免的。正因?yàn)槿绱?，掌握溝通的辦法才顯得尤為重要。
楊玲玲老師的讀書分享：
當(dāng)老師，每天面對(duì)的就是學(xué)生和學(xué)生家長。處理好師生關(guān)系，建立好的家校聯(lián)系能夠使我們的工作輕松愉悅?！督處煹臏贤Α愤@本書里面用具體的事例，有理論的描述，也有詳細(xì)的分析，向我們講解了溝通的方法和技巧，認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)能夠讓我們的溝通能力得到提高。
溝通要真誠。我的教育生涯中，我認(rèn)為好的溝通能夠化解和家長之間的矛盾，能事半功倍的處理好矛盾。首先我們要放下教師的身價(jià)，切實(shí)的站在家長的角度去思考問題。前幾天我們班有個(gè)調(diào)皮孩子發(fā)燒了，其他同學(xué)向我反映了說孩子頭疼，可是我發(fā)現(xiàn)他下課仍然玩的不亦樂乎，想當(dāng)然的認(rèn)為他沒事。晚上，家長就打電話指責(zé)我，說孩子放學(xué)說頭疼，一量體溫三十九度，孩子給老師反映情況老師也不管不問，害的孩子燒了那高的溫度。當(dāng)我聽到這個(gè)指責(zé)的時(shí)候，我第一想到的是孩子現(xiàn)在怎么樣了。于是我趕快給家長進(jìn)行道歉，我說真對(duì)不起，是我疏忽了，孩子現(xiàn)在怎么樣了？當(dāng)我道歉的時(shí)候，家長的怒氣已經(jīng)消失了一半，當(dāng)我關(guān)心孩子的情況時(shí)他的怒氣可能又消失了一些。孩子是父母的軟肋，每個(gè)孩子都是父母的寶貝，父母生氣是有道理的，這樣想，我就又給家長進(jìn)行道歉，并對(duì)自己的疏忽進(jìn)行反思，說下次一定要給孩子量一下體溫，關(guān)注一下孩子的具體情況。真誠的道歉，真誠的溝通，再生氣的家長也是能夠釋懷的吧。當(dāng)家長接受我的道歉時(shí)，我再對(duì)他進(jìn)行解釋，說看到孩子下課仍然玩的滿頭大汗，就認(rèn)為他沒事，家長也能理解我的疏忽了。
作為老師我們需要切實(shí)的站在家長的角度上去思考問題，不管在任何溝通的關(guān)系中，用顆真誠的心，總會(huì)使家長受到感動(dòng)，支持和理解我們的工作。
趙秋菊老師的讀書分享：
最近我讀了一本關(guān)于溝通的書籍---《教師的溝通力》。對(duì)我的教學(xué)工作和與人溝通都有很大的啟示和幫助。書中提到了溝通的四大原則:尊重、傾聽、表達(dá)和理解。這不禁讓我思考:在與學(xué)生交流時(shí)，我有沒有尊重對(duì)方？有沒有批評(píng)或貶低對(duì)方？有沒有傾聽孩子的需求和疑惑？同時(shí)，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能很容易的聽懂嗎？我的態(tài)度真誠嗎？孩子們能夠理解我的意思嗎？另外在處理情緒問題時(shí)，我有沒有冷靜客觀地分析問題？有沒有情緒化的言語或行為？在與家長交流時(shí)，我有沒有用客觀的事實(shí)和數(shù)據(jù)來講解學(xué)生的情況？是不是避免主觀臆斷或評(píng)價(jià)？與同事交流時(shí)，我有沒有尊重對(duì)方的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有沒有互相學(xué)習(xí)，嘗試尋找共同點(diǎn)和解決問題的方式？
在思考這些問題的同時(shí)，我意識(shí)到自己做得不夠完美，同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幽默的語言是所有問題的調(diào)和劑，人們都喜歡和幽默的人交談，喜歡聽幽默的話語，孩子更喜歡，具有幽默感的教師一走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)生們就感到快樂，學(xué)習(xí)也跟著變得有趣，在向?qū)W生表達(dá)一些否定性的意見時(shí)，使用委婉的技巧，就會(huì)使學(xué)生更容易愉快地接受。除了幽默的語言外，還可以用只需意會(huì)，不必言傳的含蓄手段;或者有意識(shí)地適當(dāng)保持沉默，用不同的眼神傳遞信息，也可以起到積極的作用。比如:學(xué)生受到挫折時(shí)，投以鼓勵(lì)的目光;學(xué)生取得好成績時(shí)，送去贊賞的笑容。對(duì)于后進(jìn)生，投以相信和鼓勵(lì)的目光。所以今后我要做一個(gè)幽默的人，做一個(gè)適時(shí)保持沉默的人，這真的是一本寶藏書籍，可以促進(jìn)我們思考并改變行為態(tài)度和處事方式，一切都像好的方向發(fā)展！
寫在最后：與書相伴，以書為友，以書會(huì)友！此次我們辦公室的共讀一本書分享活動(dòng)，燃起了老師們讀書的熱情。辦公室的老師們積極撰寫讀書筆記，爭相交流讀后感。我們用書香洗滌心靈，凈化教書育人之情思；我們通過閱讀，跨越千山萬水，與日本教育家“三好真史”共同探討教育之真諦；我們通過閱讀，潤澤生命、相伴前行，攜手學(xué)生們收獲一路之美景。此生唯愿，一抬頭就能看到孩子們的笑容，好比冬日暖陽，一照傾城！
