閱讀以致遠，書香以修身。教育之美，美在育人；課標之耕，賦能成長。為積極推進書香校園，讓教師在閱讀中提升教師專業(yè)素養(yǎng)，三堡實小教育集團女媧校區(qū)會前開講活動有序進行。今天周末老師為我們帶來的分享的主題是新課標任務群學習分享——《注重言語表達，點亮思辨課堂》。
“思辨性閱讀與表達”是22版“新課標”中設置的一個發(fā)展型學習任務群，其目的是“培養(yǎng)理性思維和理性精神”，提升學生的核心素養(yǎng)。小學階段是學生思辨能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何在“新課標”精神的指引下，準確把握“思辨性閱讀與表達”任務群的教學要旨，建構(gòu)出普適性的教學路徑，周老師給我們帶來了詳細的分享。
首先是關(guān)于新課標，語文課程內(nèi)容非常復雜，新版課標中以語文學習任務群的形式建構(gòu)起語文課程的學習內(nèi)容，這是一個重大的突破。按照課程內(nèi)容的整合程度，義務教育階段語文課程分三個層面設置了學習任務群。即基礎型學習任務群，發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群。對于小學階段“思辨性閱讀與表達”任務群的特征，主要體現(xiàn)在思辨內(nèi)容，思辨要求、思辨技巧等三個方面。
接著周老師結(jié)合自己所教學段的具體內(nèi)容，對思辨任務群作了進一步的闡述。以第一學段的“學習內(nèi)容”為例，談談“思辨性學習任務群”。第一學段（1—2年級），學生通過閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法，從而大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由。從兩條學習內(nèi)容的指向側(cè)重來看，第一條更側(cè)重“思辨性閱讀”，第二條更側(cè)重“思辨性表達”。
最后周老師根據(jù)新課標中對于本任務群的“教學提示”，梳理出以下幾個教學設計原則：注重“情境創(chuàng)設”，鼓勵“活動實踐”，倡導“資源整合”，重視“過程評價”。在進行“思辨性閱讀與表達”的教學設計時，既需要在情境創(chuàng)設、資源整合中設計可以思辨的環(huán)節(jié)，也要注重引導學生在比較、推斷、討論等活動中學習思辨，更要重視對學生思辨過程、成果的評價?！扒榫场薄爸黝}”“實踐”是學習任務群的三個關(guān)鍵要素，也是核心素養(yǎng)達成的前提和保證。
非學，無以致疑；非問，無以廣識。此次會前分享活動對于教師來說意義很大，為教師們搭建了互相分享、學習、促進的交流平臺。相信大家通過周老師的分享，能夠更加明確自己的課堂目標，將核心素養(yǎng)真正落實到課堂教學中去。
撰稿：仝辰晨
審稿：何 紅
