冬之美，在于積蓄與勃發(fā)；教之美，在于鉆研與提升。為了厘清有關(guān)學(xué)前兒童“前識字”經(jīng)驗準備和發(fā)展的特點與規(guī)律，建構(gòu)教師指導(dǎo)兒童有效“前識字”的方法和策略，12月4日下午，新元幼兒園全體教師開展了此次教研活動。
針對本次主題“引興趣之源泉、拓前識字之渠道”，孫園長發(fā)表了熱情洋溢的開場致辭，她強調(diào)：“前識字應(yīng)貫穿于整個幼兒時期，即幼小銜接。在幼兒園里，我們讓孩子非正式的識字體驗越多，孩子的語言發(fā)展以及未來讀寫能力的發(fā)展就會越好，這是值得大家共同商議思考的教育熱點話題?！?
主持人丁老師帶領(lǐng)教師們從識字游戲開始引入，小小的游戲既調(diào)動了老師們參與教研的積極性，又打破了傳統(tǒng)的以年級組為單位的分組界限，全體老師在愉快的氛圍中思考文字、詞語的趣味性。
通過教研前教師們的大量準備，我們可以發(fā)現(xiàn)大家最關(guān)注的還是在于“前識字”的培養(yǎng)策略以及在實際教學(xué)過程中遇到的困惑：
（1）“前識字”“前”是什么意思？
（2）“前識字”和“識字”之間的區(qū)別是什么？
（3）“幼兒能不能識字”“幼兒能認識什么樣字”“幼兒怎樣識字”
針對問題，大家展開了研討。
劉老師：
我認為“前識字”就是一種經(jīng)驗的積累，為孩子識字、閱讀做一些前期的準備。
我覺得“前識字”的“前”應(yīng)該不僅包括經(jīng)驗準備，應(yīng)該還包括環(huán)境準備，不管是家或者是幼兒園，像環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題墻，其實都是起到隱形教育的作用。
是的，也就是讓幼兒有識字的興趣。幼兒“前識字”并非傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)識字教學(xué)，而是指幼兒在日常生活和各種活動中，通過自然接觸和體驗，對文字符號產(chǎn)生初步的認識、興趣和理解，為日后正式的識字和閱讀做好準備。這種學(xué)習(xí)方式是在幼兒熟悉的環(huán)境中自然而然發(fā)生的，具有潤物細無聲的特點。
我們可以通過專業(yè)文件的引領(lǐng)來幫助我們理解“前識字”要達到的目標?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，幼兒要能理解圖書上的文字適合畫面對應(yīng)的是用來表達畫面意義的，還要對生活中常見的標識符號感興趣，知道他們表達一定的意義。比如，孩子們在超市里看到各種商品的包裝上的文字，會好奇地問這是什么字？或者在路上看到路標、廣告牌時，會指著上面的字問大人。這些都是幼兒“前識字”的表現(xiàn)，他們開始對周圍的文字世界產(chǎn)生好奇和探索的欲望。
丁老師：
那么在幼兒步入幼兒園的三個階段中，他們的前識字發(fā)展情況是什么樣子的呢？大家可以思考一下。
王老師：
小班的小朋友是知道文字和其他圖形是不同的，會對文字產(chǎn)生好奇，還會模仿老師的書寫動作。
葉老師：
中班的幼兒他們知道文字具有一定的意義和功能，也認識生活中一些簡單的字，比如“吃、喝、大、小等，還會根據(jù)繪本中認識的少量文字，猜測故事的大概內(nèi)容，并且嘗試用簡單的筆畫來模仿書寫一些字?！?br /> 孫老師：
大班的孩子已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文字，還會運用文字加圖畫、符號的形式來表達自己的想法和需求，能根據(jù)繪本中出現(xiàn)的一些字理解故事情節(jié)和大致內(nèi)容。
丁老師：
各年級組教師針對不同年齡階段幼兒“前識字”的發(fā)展水平進行了深入的交流思考，那我們更應(yīng)該明確的一點是，“前識字”強調(diào)的是對簡單文字符號的初步認識和記憶，并非系統(tǒng)的深入的識字教育，“前識字”能夠培養(yǎng)孩子的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等認知能力，并非單純的追求識字的數(shù)量，就像孫園長依據(jù)學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件對大家進行的解讀，由此我們可以知道，在幼兒階段，孩子們要熟悉文字的基本形態(tài)和結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)對文字的敏感性和興趣，使他們在進入正式識字和閱讀學(xué)習(xí)時更加輕松自如，更快掌握識字技巧，提高閱讀能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
在剖析了“前識字”的內(nèi)涵及3-6歲幼兒“前識字”的發(fā)展情況后，我們可以發(fā)現(xiàn)“前識字”對幼兒發(fā)展具有以下指導(dǎo)意義：
（1）奠定堅實基礎(chǔ)，助力未來學(xué)習(xí)
幼兒“前識字”階段的積累和體驗，就像為孩子搭建了一座通往知識殿堂的橋梁。幫助孩子更好的提高閱讀能力。
（2）促進全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)
在“前識字”過程中，幼兒的語言發(fā)展得到了有力推動。他們不僅學(xué)會了更多的詞匯和表達方式，還能夠更加準確地用語言來描述周圍的事物和自己的感受，語言表達能力得到顯著提高。同時，對文字的認知和理解需要幼兒進行觀察、分析、思考等思維活動，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維、想象力和創(chuàng)造力，促進思維能力的全面發(fā)展。此外，通過閱讀和與他人交流文字信息，幼兒還能夠增強社會交往能力，學(xué)會與人合作、分享和表達自己的觀點。
（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
幼兒在“前識字”階段通過自主探索和發(fā)現(xiàn)文字的奧秘，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，這種積極的情感體驗會激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和內(nèi)在動力。當孩子們感受到自己能夠通過學(xué)習(xí)文字獲取新的知識和信息時，他們會更加主動地去探索未知世界，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。
活動中，丁老師將識字與游戲相結(jié)合，帶領(lǐng)教師們進行了有趣的互動游戲，啟發(fā)教師們針對“前識字”設(shè)計出更多符合幼兒年齡特點的游戲。
在歡樂的游戲中，教師們意識到通過豐富多樣的游戲，可以帶領(lǐng)幼兒以更加愉快輕松的方式掌握漢字，讓幼兒在不知不覺中認識大量漢字，為以后的閱讀準備打下堅實的基礎(chǔ)。
丁老師：除了有趣的游戲，我們在課程的實施過程中，也可以為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，讓他們浸潤在有意義的、功能性的文字或符號環(huán)境中，從而促進幼兒“前識字”核心經(jīng)驗的發(fā)展。在閱讀活動中，通過一些專門的繪本故事，發(fā)展幼兒的“前識字”能力。如《兔子先生去散步》《我喜歡書》《不會寫字的獅子》《圖書館里的老鼠》等。幼兒在閱讀這些圖畫書的過程中， 不僅能欣賞到童趣的故事，還能獲得“前識字”核心經(jīng)驗的發(fā)展。
活動最后，孫園長進行教研總結(jié)，她指出，路漫漫其修遠兮，對于語言領(lǐng)域中早期讀寫核心經(jīng)驗的組織開展，我們還有很長的路要走，教師們要努力將教研收獲落實于教育教學(xué)實踐中，讓幼兒體驗“前識字”“前閱讀”的樂趣。
本次聚焦“前識字”展開教研，教師們從概念的認知再到組織游戲活動的策略等方面進行細致研討，科學(xué)把握各年齡段“前識字”活動的“度”，更加重視幼兒“前識字”興趣的培養(yǎng)，提高“前識字”指導(dǎo)的針對性。
教有研，研有思，篤而行。我們將把教研收獲落實于教育教學(xué)實踐中，讓幼兒體驗“前識字”的樂趣，為升入小學(xué)做好階梯式準備，幫助每一位幼兒快樂走好幼小銜接之旅。
