幼兒園主題審議是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，通過主題審議能讓教師對教材更加明晰，能夠站在兒童的視角去審視課程的價(jià)值取向，使主題內(nèi)容更加園本化。在課程實(shí)施的過程中，團(tuán)結(jié)幼兒園把主題審議作為重要的常態(tài)化工作之一。3月20日中午，一場聚焦不同年齡段孩子的“春日”主題課程，開啟了別開生面的課程研討之旅。家長作為審議的主體之一，也積極參與審議活動。教師攜手家長，共同踏上這場探尋春日教育寶藏的旅程。
陳鶴琴曾說“大自然、大社會都是活教材”。春天到了，周圍環(huán)境發(fā)生了很多不一樣的變化，春天就是最好的教材、最好的課程。孩子眼中的春天是什么樣的呢？教師又是如何審視這樣豐富的資源，引發(fā)他們學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的呢？春天主題是幼兒園課程內(nèi)容中每個(gè)年齡段都要實(shí)施的主題，不同年齡段之間存在著縱向關(guān)系，各年齡段的經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)是連續(xù)且縱深發(fā)展的?；顒又?，各年教師聚焦“春天”主題，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)及圍繞核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展方向，以一張圖、一條路策略，進(jìn)行主題活動的價(jià)值、目標(biāo)及線索的探討。
小班組
小班組5位家長代表與教師團(tuán)隊(duì)齊聚一堂，開展《拜訪春天》主題課程審議活動。本次審議以"經(jīng)驗(yàn)銜接·能力提升·家園共育"為核心，在回顧上一主題《有趣的圖畫書》成效的基礎(chǔ)上，共同規(guī)劃春日探索之旅。審議中，教研組長王老師和備課組長李老師一起聯(lián)席主持，審議內(nèi)容主要包括審教育價(jià)值、審目標(biāo)、審主題脈絡(luò)等。
基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和前期經(jīng)驗(yàn)，通過家園共審預(yù)設(shè)了三個(gè)主題脈絡(luò):春天在哪里（尋找、感知春天）→我在春天里（探索春天、與自然環(huán)境互動）→定格美好的春天（通過各種活動、表征留住春天），脈絡(luò)之間層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)。
主題目標(biāo)銜接前期經(jīng)驗(yàn)，基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與前期發(fā)展水平，確定“三階遞進(jìn)目標(biāo)”：如感知春天季節(jié)的和溫度的變化；觀察植物的生長變化，知道春天是一個(gè)播種的季節(jié)；愿意親近大自然，通過踏青活動，萌發(fā)對春天的喜愛之情。
課程資源采用家園雙軌整合，有家長提出活動前，帶孩子提前感受春天的變化，為幼兒進(jìn)行前期鋪墊；還可以在活動中，邀請擅長種植的家長來園帶孩子一起進(jìn)行播種、育苗。
延續(xù)上期"圖書修補(bǔ)角"經(jīng)驗(yàn)，制作《春天藏寶圖》，將兩個(gè)主題的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可視化；5位家長從專業(yè)資源、家庭視角、兒童發(fā)展三個(gè)維度提供支持，其中一位家長提出的"微距攝影+繪本對比"活動，巧妙鏈接了前期的觀察能力與本期的細(xì)節(jié)探究。
當(dāng)春天從繪本走到現(xiàn)實(shí)中，孩子們的學(xué)習(xí)就發(fā)生了真實(shí)的意義。
中班組
教研伊始，中班組教師從目標(biāo)達(dá)成、游戲開展、資源利用、主題繪本等多個(gè)方面向家長回顧了上個(gè)主題《小小科學(xué)家》的開展情況，各班老師和家長圍繞活動中幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富、資源的利用進(jìn)行了分享和梳理，同時(shí)也總結(jié)了本班存在的問題與改進(jìn)方向。
之后教師和家長就開啟了本次教研之旅——《拜訪春天》主題課程前審議，課程審議不是簡單的方案調(diào)整，而是從兒童的真實(shí)需求出發(fā)，整合資源，設(shè)計(jì)有溫度、有深度的學(xué)習(xí)路徑?；谟變耗挲g發(fā)展特點(diǎn)，中班年級組教師先從主題背景、主題價(jià)值進(jìn)行分析，并征詢家長建議，分別從認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度設(shè)立幼兒發(fā)展目標(biāo)。各班級對主題活動中幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣進(jìn)行梳理，還針對主題活動中可利用的資源、班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供如何更好地支持幼兒的發(fā)展等問題進(jìn)行了深入探討，家長們也積極參與其中，提出了有建設(shè)性的意見和想法。
在課程資源梳理上，除了園內(nèi)的種植園，家長們還挖掘出社區(qū)公園、植物園、農(nóng)場等周邊資源，建議定期組織參觀活動，邀請專業(yè)的園藝師或講解員為孩子們講解植物知識、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容。同時(shí)，引入繪本《一粒種子的旅行》《生命的故事》、《遇見春天》等，讓孩子們從科學(xué)的角度了解春天萬物生長的神奇歷程。
大班組
審議的過程中大班教師通過研主題、研幼兒、研資源、審主題目標(biāo)、審資源安排等多方面入手，對主題課程進(jìn)行預(yù)設(shè)、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行匹配，幫助幼兒建立起與春天主題課程、春天事物的鏈接。讓主題課程的實(shí)施真正成為“基于經(jīng)驗(yàn)—拓展經(jīng)驗(yàn)—提升經(jīng)驗(yàn)”的動態(tài)過程。從課程目標(biāo)的精準(zhǔn)定位開始，教師與家長們逐一審視。在認(rèn)知領(lǐng)域，結(jié)合春天的特點(diǎn)，提出讓孩子們學(xué)習(xí)簡單的氣象知識，了解春天多變的天氣現(xiàn)象，如春雨、春雷的形成原理，同時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識測量降雨量、記錄氣溫變化，為小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。
在實(shí)踐活動方面，家長們提議多組織戶外踏青活動，帶孩子們?nèi)ス珗@、郊外，近距離觀察花朵的形狀、顏色，摸摸小草的柔軟，聽聽鳥兒的鳴叫。老師們則補(bǔ)充道，可以繼續(xù)豐富“春天觀察角”，放置一些春天的植物、昆蟲標(biāo)本，以及孩子們從戶外撿回來的花瓣、樹葉等，讓孩子們隨時(shí)都能探索春天的奧秘。同時(shí)，結(jié)合春游活動，開展 春日自然親子課程，利用彩紙、皺紋紙等材料，制作各種春天的元素，讓孩子們在動手過程中進(jìn)一步加深對春天的印象。
家長們所付出的用心，是幼兒園前進(jìn)道路上不可或缺的動力源泉。他們基于對孩子教育的深切關(guān)注，所反饋的意見和建議，具有極其重要的價(jià)值。每一條反饋都是對幼兒園工作的一面鏡子，真實(shí)地映照出優(yōu)點(diǎn)與不足；每一項(xiàng)建議更是為幼兒園的提升指明了方向，提供了切實(shí)可行的思路。
本次活動增進(jìn)了家長與教師間的交流互動，讓課程的實(shí)施真正成為“基于經(jīng)驗(yàn)——拓展經(jīng)驗(yàn)——提升經(jīng)驗(yàn)”的動態(tài)過程，并在共同審議的過程中，將“我的經(jīng)驗(yàn)”聚合為“我們的經(jīng)驗(yàn)”。在今后的工作中，我們將繼續(xù)引領(lǐng)家長參與課程建設(shè)，讓家長真正成為幼兒園活動的參與者、幼兒園課程的審議者以及幼兒園課程的評價(jià)者，與家長共學(xué)習(xí)，同成長的態(tài)度對待課程審議工作。
每一次由眾說紛紜到形成共識、從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題都是“思與行”的過程。審議還在繼續(xù)，相信每位老師在審議的道路上終將霧散花開，把每一次的主題審議走的更穩(wěn)、做的深。
一樣的春天，不一樣的綻放，從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一起在春天里記錄美好......
撰稿／孟怡
徐嘉晨
王蘇
2025.3.21
