書是一種工具，和鋸子、鋤頭一樣，都是給人用的。我們與其說‘讀書’，不如說‘用書’。書里有真知識和偽知識，讀它一輩子不能分辨它的真假；可是用它一下，書的本來面目便顯了出來。
世界上有兩種人：一種是書呆子，一種是書蟲子。書呆子是讀死書，死讀書，讀書死；書蟲子是吃書，蛀書，書吃完了自己也完了。——陶行知《讀書與用書》**（1934年）
青年教師共沐書香專業(yè)成長同繪教育藍(lán)圖。春天的校園彌漫著書卷的芬芳，3月18日下午，柳新鎮(zhèn)中心中學(xué)舉辦了讀書分享會。六位來自不同學(xué)科的青年教師依次登臺，圍繞教育教學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作展開深度交流，展現(xiàn)了一場跨學(xué)科、多維度的思想碰撞。柳新鎮(zhèn)中心中學(xué)教科研校長范化永祝賀分享會成功舉行。
聚焦教學(xué)實踐：英語課堂的活力密碼
分享會伊始，英語教師高佳麗老師以《如何策劃行之有效的英語課堂活動》一書為切入點，結(jié)合自身教學(xué)案例，剖析了“活動設(shè)計”在語言教學(xué)中的核心作用?！罢n堂活動不是熱鬧的游戲，而是學(xué)生語言能力生長的腳手架?！彼ㄟ^書中“任務(wù)鏈設(shè)計”“分層活動策略”等理論，展示了如何將語法知識點轉(zhuǎn)化為趣味性角色扮演、跨文化辯論等活動，并強調(diào)“目標(biāo)導(dǎo)向”與“學(xué)生主體性”是課堂活動成功的關(guān)鍵。
班主任成長圖譜：從溝通到育人的藝術(shù)
第二位分享的吳家馨老師聚焦班主任角色，以《班主任家校溝通的藝術(shù)》一書為綱，書中倡導(dǎo)的“共情式溝通”讓她重新審視家校關(guān)系：“家長不是教育的旁觀者，而是合伙人?！蓖ㄟ^定期“家長成長微課堂”、個性化溝通備忘錄等創(chuàng)新形式，她將書中理論轉(zhuǎn)化為班級管理的實效。
緊隨其后的張晶老師則從《給年輕班主任的建議》中提煉出“三心法則”——耐心傾聽、細(xì)心觀察、用心陪伴。他以班級中一名女學(xué)生的轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，詮釋了書中“教育是慢的藝術(shù)”這一理念?！鞍嘀魅喂ぷ鞑皇蔷然?，而是點燃一盞燈?！睆埨蠋煹姆窒碜屧趫鼋處熒羁谈惺艿浇逃叩臏囟扰c智慧。
專業(yè)精進之路：學(xué)科教師的成長自覺
孫茹老師帶來的《怎樣成為一名優(yōu)秀英語教師》，將分享會推向又一高潮。她以書中“教師專業(yè)素養(yǎng)金字塔模型”為框架，結(jié)合自身經(jīng)歷，提出“持續(xù)輸入”與“創(chuàng)新輸出”的雙向循環(huán)，為學(xué)科教師專業(yè)成長提供了新思路。
而物理教師沙永樂老師的選擇則出人意料——一本《電工學(xué) 電工技術(shù)》。面對聽眾的好奇，他笑道：“電工學(xué)看似與教育無關(guān)，但書中‘系統(tǒng)思維’和‘問題拆解’的方法論，讓我在物理實驗課設(shè)計中豁然開朗。”他以家庭生活中的“電路故障排查”為引入，生動詮釋了跨學(xué)科閱讀對教學(xué)創(chuàng)新的啟發(fā)，贏得陣陣掌聲。
技術(shù)賦能教育：人工智能的機遇與挑戰(zhàn)
壓軸登場的李巖峰老師以《人工智能在中小學(xué)教育中的應(yīng)用與挑戰(zhàn)》為題，帶來一場“未來感”十足的分享。老師他展示了AI在個性化作業(yè)批改、學(xué)情預(yù)警、虛擬課堂互動中的實際應(yīng)用，同時結(jié)合實際犀利指出“技術(shù)不能替代教師的育人功能”。這一觀點引發(fā)深度討論，也為分享會畫下充滿思辨性的句號。
以書為媒：構(gòu)建教師成長共同體
三個小時的分享會，既有學(xué)科教學(xué)的深耕細(xì)作，亦有教育理念的跨界交融，更不乏對教育本質(zhì)的哲思追問。書香潤澤初心，思考照亮征程。這場分享會不僅是一次知識的盛宴，更是一曲教育者自我革新的協(xié)奏。最后，王來東主任以“如何撰寫教育教學(xué)論文”為主題，以其深厚的學(xué)術(shù)功底和豐富的實踐經(jīng)驗給予了青年教師具體詳細(xì)的指導(dǎo)。王主任強調(diào)大家要注重日常積累，善于思考，堅持寫作。同時，他還指出，論文寫作不可能一蹴而就，需要反復(fù)推敲，不斷改進，才能寫出高質(zhì)量論文。最后，他鼓勵青年教師要帶著問題學(xué)習(xí)，博覽、精思、多寫、勤改，寫出既能愉悅自己也能影響他人的優(yōu)秀論文。
分享會結(jié)束后，范化永校長對基本功大賽提出了新目標(biāo)，并開展了培訓(xùn)。
文稿：吳家馨
圖片：郭影
