為深入貫徹落實《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與師幼互動質(zhì)量，三堡中心幼兒園于4月9日開展了《互動還是干擾？有效提升師幼互動的質(zhì)量》專題讀書會活動。本次活動在肖青老師的帶領(lǐng)下重點圍繞第五章“與兒童同頻”和第六章“誰在主導(dǎo)學(xué)習(xí)”展開深度研討，通過領(lǐng)讀分享、案例分析和互動交流等形式，探索科學(xué)有效的師幼互動策略。
一、活力開場：律動游戲點燃學(xué)習(xí)熱情
活動在歡快的音樂聲中拉開帷幕。肖青老師帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行了“心靈同頻”互動律動游戲。
這個律動讓我們親身體會到書中提到的“同頻”和“主導(dǎo)權(quán)”概念，比單純的理論講解更生動形象。短短十分鐘的律動環(huán)節(jié)，不僅活躍了氣氛，更讓教師們通過身體感知理解了抽象的教育理念。
二、領(lǐng)讀開啟：聚焦師幼同頻共振的藝術(shù)
活動伊始，肖青老師對第五章"與兒童同頻"的核心內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。肖老師指出：“與兒童同頻不是簡單的模仿或附和，而是一種教育智慧，要求教師能夠真正站在兒童的視角看問題，理解他們的思維方式和情感需求。”
領(lǐng)讀中重點分享了書中提出的七種與兒童同頻的策略：
1.觀察與記錄：通過細(xì)致觀察記錄兒童行為，捕捉其興趣點和學(xué)習(xí)軌跡
2.積極傾聽：全神貫注地傾聽兒童表達(dá)，不急于打斷或評判
3.共同建構(gòu)：與兒童一起探索問題，共建知識而非單向傳授
4.對兒童著迷：保持對兒童世界的好奇與尊重，發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨特性
5.理解兒童思維：關(guān)注兒童“在想什么”而非僅看“在做什么”
教師需要像調(diào)頻收音機(jī)一樣，不斷調(diào)整自己的“頻率”，直到與兒童達(dá)成共鳴。肖老師形象地比喻到。她特別強(qiáng)調(diào)，有效的師幼互動需要教師具備“何種、何時、是否”三個維度的判斷力——判斷兒童需要何種幫助、何時介入最合適、是否真的需要教師干預(yù)。
三、深度研討：學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)的辯證思考
肖老師梳理了書中提出的三種兒童學(xué)習(xí)情境：教師主導(dǎo)、教師發(fā)起和兒童主導(dǎo)，并指出：“在早期教育階段，這三種模式應(yīng)該是‘混合活動模式’，缺少任何一種都會導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足。”
圍繞這一主題，教師們展開了熱烈討論：
1.教師主導(dǎo)活動的價值在于系統(tǒng)性知識傳遞和技能培養(yǎng)，但需警惕過度控制
2.兒童主導(dǎo)活動能夠激發(fā)內(nèi)在動機(jī)和創(chuàng)造力，但需要教師提供適宜的環(huán)境支持
3.教師發(fā)起活動則是兩者間的平衡點，既保留兒童探索空間，又融入教育目標(biāo)
“關(guān)鍵在于教師能否敏銳判斷每種情境的教育價值，并靈活轉(zhuǎn)換角色?！毙だ蠋熆偨Y(jié)道。她分享了書中觀點：有經(jīng)驗的教師能夠在正確的時間以正確的方式說出正確的話語，既不會過度干預(yù)兒童自主探索，又能在關(guān)鍵時刻提供恰到好處的支持。
四、實踐鏈接：從理論到行動的轉(zhuǎn)化
為使理論學(xué)習(xí)更好地指導(dǎo)實踐，讀書會特別設(shè)置了案例研討環(huán)節(jié)。教師們觀看了案例和日常教學(xué)活動視頻片段，運用剛學(xué)到的理論框架進(jìn)行分析：
四、反思提升：做勤學(xué)善思的專業(yè)幼教人
活動最后，肖老師對本次讀書會進(jìn)行了總結(jié)。師幼互動是幼兒園教育的核心，優(yōu)質(zhì)互動需要建立在教師對兒童的深度了解和專業(yè)判斷基礎(chǔ)上。
我們應(yīng)將讀書所得轉(zhuǎn)化為日常實踐，力求做到：
1.持續(xù)觀察：把對兒童的觀察記錄作為專業(yè)習(xí)慣，建立個性化的兒童成長檔案
2.審慎介入：在互動前多思考"何種、何時、是否"三個問題，避免不必要的干擾
3.靈活調(diào)整：根據(jù)活動進(jìn)程和兒童反應(yīng)，動態(tài)調(diào)整自己的角色定位
本次《互動還是干擾？》專題學(xué)習(xí)將持續(xù)進(jìn)行，后續(xù)還將圍繞書中其他章節(jié)開展系列研討，切實提升教師師幼互動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
文字撰寫：陳哲
圖片提供：朱新
審核：園長室
