書籍是人類進步的階梯，學生愛讀書，我們才有未來；教師愛讀書，教育之樹才會長青。為進一步提升自身專業(yè)素養(yǎng)、增長智慧、涵養(yǎng)師德，這段時間，我們辦公室的老師們共同閱讀了王春易老師的《從教走向學——在課堂上落實核心素養(yǎng)》一書。4月17日我們在會議室進行了讀書分享活動，老師們在分享中學習，在分享中進步，在分享中碰撞思維的火花！
活動中，李耀老師分享：這本書之所以深深吸引我，是因為書中從始至終貫穿著落實核心素養(yǎng)的理念，作者通過具體的教學案例分析了如何將核心素養(yǎng)轉化為可操作性的學習目標，以及如何運用核心任務設計目標，如何根據學科大概念重構單元，解釋為什么要從課時教學走向單元學習，為什么教學目標要轉化為學習目標等，明確學生在課堂教學中應獲得的資源，并對學習內容進行診斷和評價。給我們一線教師提供了一套成熟的操作方案，這是一本教學實踐的工具書。
汪偉老師分享：書中盤點了教與學過程的諸多要素，建立起一套“以學為中心”的實踐邏輯。在書中，作者回答了一系列關于在課堂上落實核心素養(yǎng)的問題，讓我們看到了教與學的本質及其相互關系，讓我們牢記在教與學的任何一個環(huán)節(jié)，都要牢牢站在“學生立場”上，以學生為本設計教學、實施課程，不忘初心，促進學生全面、個性化的發(fā)展。
王艷麗老師分享：書中梳理了教與學的系列問題，架構了一種“從教走向學”的系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維首先體現(xiàn)在作者對教與學過程中若干要素的全面論述，系統(tǒng)思維還體現(xiàn)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)實踐的具體行為，如基于核心素養(yǎng)的目標系統(tǒng)分析。作者還強調要堅持“目標-教學-評估”的一致性，讓教、學、考、評都統(tǒng)一到核心素養(yǎng)的維度上，統(tǒng)一到問題解決的現(xiàn)實中。這些都體現(xiàn)了良好的系統(tǒng)性。
黃小紅老師分享：書中選取各學科的典型案例，提供了一整套實施核心素養(yǎng)的操作方法。本書除了收錄作者親身實踐的教學案例，還有北京市十一學校各學科落實核心素養(yǎng)的教學案例。通過教學案例改進的分析，讓教師認識到教與學變革的必要性和緊迫性，理解從傳統(tǒng)教學抵達核心素養(yǎng)教學的最短路徑。本書的操作性還體現(xiàn)在每章中都提供了教學改進的技術路徑、評估工具和流程方法，這是教學落實核心素養(yǎng)的“腳手架”。
謝朵老師分享：書中破解了新課程的實施難點，建立了一份課堂教學改進的行動指南。本書第三章《從知識點到學科大概念》，提出了學科大概念的特征，給出了提煉學科大概念的基本方法，一是通過梳理學科內容概括出學科大概念，二是在課堂教學實踐中凝煉出學科大概念。閱讀本書，可以讓教師盡快進人學科大概念實踐教學，這種“新教學”探索對核心素養(yǎng)的落實將起到事半功倍的作用。
孫坡老師分享：與核心素養(yǎng)和教學目標緊密聯(lián)系的是設置學習的核心任務。核心任務是實現(xiàn)教學目標的重要載體，可以幫助學生形成學科大概念。核心任務的設計是一個難點，要能夠激發(fā)學生的自我發(fā)展系統(tǒng)，要好玩、有趣，讓學生能做、敢做。這些原則是作者經過大量實踐而總結出來的，給我們帶來了諸多啟發(fā)。
當我們合上這本書，一種“責任”漸漸壓上心頭。學生的核心素養(yǎng)形成不是一蹴而就的，是要在細水長流中逐漸養(yǎng)成，最后吸收沉淀下來的。也只有真正地“讀懂學生”，落實學生作為“人”的核心素養(yǎng)的教學，知識才會在學生的身上扎根。
作為新時代的教師，只有加強自身修養(yǎng)，才能跟上時代的前沿，只有多學習和吸收最為先進的教學理念，才能成為一名有人格魅力的教師，才能做學生的榜樣,當學生的引領者。
