幼兒園是兒童從家庭走入社會(huì)的第一站,交往范圍逐漸擴(kuò)大,兒童的社會(huì)性情感及社會(huì)交往的需要也越來(lái)越強(qiáng)烈。案例中的幼兒已經(jīng)萌發(fā)了社會(huì)行為的意識(shí),他們?cè)诜e極地嘗試解決發(fā)生的問(wèn)題,教師應(yīng)牢牢抓住兒童社會(huì)行為發(fā)展的敏感期，幫助其順利完成從“自然人”到“社會(huì)人”的過(guò)渡。近日牌坊幼兒園的老師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《幼兒行為分析與教育對(duì)策》第五章幼兒生活行為分析與教育對(duì)策。
老師們從親社會(huì)行為的定義是？親社會(huì)行為的主要類型；簡(jiǎn)述親社會(huì)行為具體教育策略等問(wèn)題出發(fā)相互探討與學(xué)習(xí)。
幼兒教育的本質(zhì)，在于教師引導(dǎo)與兒童自主探索的平衡。”這將指引我們傾聽(tīng)童聲，搭建成長(zhǎng)階梯，錨定適宜策略。愿我們以閱讀為燈，用專業(yè)智慧守護(hù)幼兒成長(zhǎng)！
