為助力小班幼兒建立積極的同伴關(guān)系，提升教師應(yīng)對(duì)幼兒矛盾的教育智慧，2025年5月12日，棠張鎮(zhèn)中心幼兒園小班教研組開(kāi)展“小班幼兒同伴矛盾的正確處理”專題教研活動(dòng)。教師們圍繞日常觀察到的真實(shí)問(wèn)題，深入分析矛盾本質(zhì)，共同研討科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，為幼兒社交能力發(fā)展筑牢支持體系。
本次教研活動(dòng)由小四班舒煜老師主持，活動(dòng)分為：案例分享、分組研討，層層遞進(jìn)，深入聚焦小班幼兒矛盾處理：共研策略，守護(hù)成長(zhǎng)
一、問(wèn)題溯源——看見(jiàn)小班幼兒矛盾的真實(shí)樣態(tài)
教研中，教師們結(jié)合班級(jí)實(shí)例，梳理出小班幼兒同伴矛盾的典型場(chǎng)景：
薛楠老師：小班的孩子最容易出現(xiàn)玩具與物品的爭(zhēng)奪，常見(jiàn)于建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)，幼兒因“都想玩同一塊積木”而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。
姬娜老師：我發(fā)現(xiàn)在規(guī)則與秩序孩子也經(jīng)常發(fā)生沖突，如排隊(duì)時(shí)推擠、游戲中隨意打斷他人、不愿輪流等待，或是對(duì)輪流玩、共享玩具等規(guī)則理解模糊。
韓旭老師：具我在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子在情緒與表達(dá)易于錯(cuò)位：部分幼兒因同伴不回應(yīng)自己、不和自己玩而哭鬧，或因語(yǔ)言表達(dá)能力有限，直接用推、搶等肢體動(dòng)作代替溝通。
二、深度分析——從矛盾現(xiàn)場(chǎng)到教育契機(jī)的轉(zhuǎn)化
各位老師根據(jù)各自班級(jí)的情況以及聽(tīng)取其他老師的描述，對(duì)幼兒之間產(chǎn)生沖突的原因進(jìn)行了分析總結(jié)：
1. 認(rèn)知發(fā)展水平有限
3 - 4歲幼兒處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，典型特征是自我中心主義，難以理解他人視角，堅(jiān)信自己的想法和需求是唯一正確的。進(jìn)而引發(fā)沖突。
2. 語(yǔ)言與社交能力不足
小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，難以清晰、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求和感受。當(dāng)想加入同伴游戲時(shí)，可能因不知如何開(kāi)口，而直接采取拉拽、推搡等不當(dāng)行為，導(dǎo)致同伴誤解，引發(fā)沖突。
3. 規(guī)則意識(shí)淡薄
剛?cè)雸@的小班幼兒對(duì)集體生活中的規(guī)則（如輪流、分享、排隊(duì)等）了解較少，尚未形成遵守規(guī)則的習(xí)慣。在活動(dòng)中，可能會(huì)因不遵守規(guī)則而與同伴發(fā)生沖突，如爭(zhēng)搶玩具、不按順序游戲等。
4. 家庭環(huán)境影響
部分家庭對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)和溺愛(ài)，滿足其所有要求，使幼兒形成以自我為中心的性格，在集體生活中難以適應(yīng)分享和等待，一旦需求得不到滿足，就容易產(chǎn)生沖突。
三、策略共創(chuàng)：分層引導(dǎo)，助力社交能力生長(zhǎng)
經(jīng)過(guò)小班組老師的多方面討論，我們定制出了處理小班幼兒沖突矛盾需從以下三個(gè)環(huán)節(jié)支持“預(yù)防引導(dǎo)—溫和介入—家園協(xié)同”。
1、通過(guò)優(yōu)化環(huán)境（如分區(qū)規(guī)劃、足量投放材料）、開(kāi)展規(guī)則教育（兒歌、故事滲透）、培養(yǎng)社交技能（角色扮演、禮貌用語(yǔ)練習(xí)），從源頭上減少?zèng)_突發(fā)生。
2、當(dāng)矛盾出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)迅速介入保障安全，以共情傾聽(tīng)了解緣由，引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商解決，同時(shí)做好行為示范；沖突解決后，持續(xù)關(guān)注幼兒情緒與關(guān)系修復(fù)。
3、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通事件經(jīng)過(guò)及處理方法，共同探討家庭引導(dǎo)策略，并通過(guò)教師自我反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教育方式，全方位助力幼兒在沖突中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，逐步提升社交與情緒管理能力。
四、教研總結(jié)：以耐心與智慧，守護(hù)成長(zhǎng)每一步
幼兒之間的小矛盾，是他們學(xué)習(xí)理解他人、管理情緒、遵守規(guī)則的成長(zhǎng)課堂。作為教師，我們既要做守護(hù)者，在沖突中保障安全、安撫情緒，更要做引導(dǎo)者，退后一步，給孩子嘗試解決的空間，用具體的方法幫助他們積累社交經(jīng)驗(yàn)。
此次教研不僅為教師提供了可操作的策略，更傳遞了“接納矛盾、善用矛盾”的教育理念。棠張鎮(zhèn)中心幼兒園小班組將持續(xù)關(guān)注策略實(shí)施效果，根據(jù)幼兒個(gè)體差異調(diào)整指導(dǎo)方式，同時(shí)加強(qiáng)家園溝通，讓每個(gè)孩子在充滿理解與支持的環(huán)境中，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)需求、用微笑接納他人，邁出溫暖的社交第一步。
