教育是田野，兒童就是種子。作為科學(xué)田野上的播種者，舒祺珂老師用十年時(shí)間悉心打理自己的科學(xué)小田，精心養(yǎng)護(hù)每一?？茖W(xué)的種子，為為科學(xué)“種子”插上思維的翅膀，形成了“構(gòu)建思維型科學(xué)課堂”的教學(xué)主張。
思維進(jìn)階型課堂更關(guān)注學(xué)生的思維過程，用思維指導(dǎo)探究，其意義主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面。關(guān)注學(xué)生的興趣特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的思維創(chuàng)新。
如何在探究實(shí)踐中促進(jìn)思維進(jìn)階？舒老師認(rèn)為，一是關(guān)注興趣，保護(hù)學(xué)生好奇心和求知欲；二是基于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；三是自主建構(gòu)，合作交流，促進(jìn)思維發(fā)散；四是巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)思維進(jìn)階。
1.保護(hù)好奇心，激發(fā)思維萌芽
正如英國(guó)詩(shī)人沃茲沃斯所說：“有眼不能不看，有耳不能不聽；身體感知萬(wàn)物，不由意志決定?！焙闷嫘氖墙?gòu)思維進(jìn)階型科學(xué)課堂的前提，但如果不加以保護(hù)和引導(dǎo)，好奇心就會(huì)消退。不被打擾、盡情體驗(yàn)是保持好奇心的有效措施。從教十年，舒老師始終將保護(hù)孩子好奇心作為構(gòu)建思維型科學(xué)課堂的第一法寶。
2.提出問題，明確思維錨點(diǎn)
思維的訓(xùn)練不能脫離生活實(shí)際。思維進(jìn)階型科學(xué)課堂要與具體的情境相聯(lián)系，基于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提出有價(jià)值的問題?？茖W(xué)問題的提出突出導(dǎo)向性、遞進(jìn)性。
3.合作交流，促進(jìn)思維發(fā)散
合作交流要在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于概念的建構(gòu)只有在自主探究的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并且在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)無(wú)法解決，才會(huì)自然地尋求合作交流，這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的變化，由低階到高階。
4.創(chuàng)新教學(xué)方式，突破思維桎梏
科學(xué)課程因其鮮明的實(shí)踐性，導(dǎo)致科學(xué)的教與學(xué)不能局限于教室，也不能局限于實(shí)驗(yàn)室，更不能局限于課本。教師的教與學(xué)生的學(xué)要因課而異，科學(xué)課堂要突出思維的開放性、發(fā)散性，突破思維桎梏。
學(xué)生接受學(xué)校教育，就是要學(xué)會(huì)如何思維。思維是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的手段，是一種解決問題的能力，更是科學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。構(gòu)建思維進(jìn)階課堂，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，使學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主體；應(yīng)該立足于改善思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的思路而不是套路，學(xué)生在自主建構(gòu)過程中發(fā)展推理論證能力，在合作交流過程中形成批判性思維能力，在反思評(píng)價(jià)過程中發(fā)展對(duì)知識(shí)的理解能力、對(duì)同伴的認(rèn)同能力。
