6月16日下午，一場聚焦 “敘事與表達(dá)性藝術(shù)在教育工作中的實(shí)踐應(yīng)用——看見困境學(xué)生背后的需求” 的心理培訓(xùn)溫情開講。徐州市少華街第二小學(xué)心理老師熊若愚以專業(yè)視角與鮮活案例，為全體教師搭建起通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁，賦能教師用更智慧的方式守護(hù)學(xué)生的心理健康。
培訓(xùn)伊始，熊老師深入淺出地講解兩大核心理念：敘事療法和表達(dá)性藝術(shù)治療。敘事療法像“隱喻放大鏡”，將抽象的情緒與問題變得更具體、形象，幫學(xué)生看清自身處境；表達(dá)性藝術(shù)治療是“情感出口”，借繪畫、身體動作等非語言形式，讓學(xué)生把藏在心底的情緒“畫出來”“演出來”，實(shí)現(xiàn)心理疏解。
為何二者必須結(jié)合？面對沉默的困境學(xué)生，“你心里在想什么？”的直接追問常碰壁；而敘事+藝術(shù)的組合，讓“說不出”的孩子能通過故事、創(chuàng)作自然流露情感——就像給溝通套上“緩沖墊”，溫柔叩開防御之門。
熊老師提煉的敘事療法“三步核心”，從傾聽、發(fā)現(xiàn)例外到重構(gòu)，為教師提供可操作的幫扶路徑，幫助學(xué)生重構(gòu)心靈成長的敘事圖譜。熊老師通過一個個真實(shí)案例讓理論落地生根：
身體表達(dá)的力量：學(xué)生通過躺在板凳上的身體姿態(tài)表達(dá)，釋放和表達(dá)自己壓抑的情緒，教師傾聽后，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)原來考不好也沒關(guān)系，并進(jìn)行自我認(rèn)知的重構(gòu)——身體動作成為打開心門的鑰匙。
“拖延小怪獸”的反轉(zhuǎn)：孩子畫的紫色怪獸代表“拖延”，教師卻帶著他找到 “曾經(jīng)立刻丟手機(jī)” 的成功瞬間，重構(gòu)出 “原來我能戰(zhàn)勝它！” 的新認(rèn)知。
“不完美集成器”的覺醒：一幅表達(dá)內(nèi)心的畫，讓學(xué)生領(lǐng)悟 “我的集成器和別人不一樣，原來我是獨(dú)一無二的” ——藝術(shù)創(chuàng)作里，自我接納悄然發(fā)生。
“敘事不僅是講述，更是重塑；見證學(xué)生，也在澄清自己?！迸嘤?xùn)尾聲，這句總結(jié)戳中教師們的心。此次培訓(xùn)，不僅教會方法，更傳遞一種視角：困境學(xué)生的背后，藏著未被看見的需求與力量。
未來，老師們將帶著“傾聽-發(fā)現(xiàn)-重構(gòu)”的心法，以敘事為筆、藝術(shù)為墨，在學(xué)生心靈畫布上繪出成長的色彩——既點(diǎn)亮孩子的成長路，也在育人中遇見更通透的自己，共筑校園里的心理守護(hù)網(wǎng)。
撰稿：蔣思瑤
審核：倪淑萍
