近日，徐州市王杰小學英杰讀書社的老師們組織開展了“慧悅讀”分享活動，大家集中學習和分享新西蘭著名教育學家約翰·哈蒂所著的《可見的學習》一書，王杰小學青年教師們踴躍參加，并發(fā)表閱讀感想。
梁豐老師認為，何為可見的學習？正如書中所說，可見的學習其實分為兩個方面，一是讓老師能夠看見學生的學習，以確保教師能夠判斷出對學生學習產(chǎn)生重要影響的因素；二是指讓學生能夠看得見教師的教學，從而使學生能夠成為自己的教師?！拔覀儽仨毐３謱W生的優(yōu)先地位，并且以教學對學生的學習產(chǎn)生影響作為教學的根本。
王思齊老師認為，“可見”首先指讓學生的學對教師可見，確保教師能夠明確辨析出對學生學習產(chǎn)生顯著作用的因素，也確保學校中的所有人（學生、教師和學校領導）都能夠清晰的指導他們對學校學習的影響；“可見”還指使教學對學生可見，從而使學生學會成為自己的教師——這是終身學習或自我調(diào)節(jié)的核心輸習慣，這也是熱愛學習的核心屬性，而無論是終身學習還是熱愛學習，我們都希望學生將其視為要務。
王欣宇老師提到，反饋是指獲得信息的過程，通過調(diào)整或校正促成改變，使學習者更為接近明確的目標。從教師的視角看，反饋包括點評、澄清、批評、肯定、內(nèi)容開發(fā)、建設性反思、糾正、工作的優(yōu)缺點、評語以及關于標準的量度共10個維度（簡稱"10C'）。對照以上10個維度，我們會發(fā)現(xiàn)自己日常的"教學反饋'可能只是其中幾個維度，如點評、澄清、批評、肯定、糾正等，距離真正的反饋還欠缺了幾個維度。而所欠缺的如內(nèi)容開發(fā)、建設性反思、關于標準的量度這幾個維度，則需要我們教師在掌握相關教育教學理論的基礎上，加以思考和實踐。
于聰聰老師認為，作為教育工作者的我們，會遇到各種各樣的學生，有時候我們會不自主的把一些責任歸咎于學生，并且抱有一種信念：我們不能改變學生，這種信念是導致我們產(chǎn)生“推脫責任”思想的根本所在。所有有效教師都對自己的學科充滿熱忱，對自己的學生充滿熱忱，并對自己的身份有一種富于熱忱的信念。閱讀的過程中，我逐漸意識到，是自己做的還不夠好，我們應該做一名熱忱和靈慧的教師，要明確自己要教什么、什么難度、以及對自己教學過程和影響的理解。
張司晨老師分享閱讀感受，她提出首先要關注學生對所教內(nèi)容的認知參與。心理學把認知分為學習性認識、參與性認知、專業(yè)性認知三個階段。其中認知參與強調(diào)的是實踐需求，就好像王國維詩中所說“衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴”的境界。心理課堂最強調(diào)學生的參與和實踐。因為心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題，而是要通過創(chuàng)設一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，來造成個體內(nèi)心的認知沖突，喚醒學生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，以達到實際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。
書是一縷陽光，它能融化心間的冰涼；書是一縷春風，它能消除你內(nèi)心的浮燥；書是一壺銘茶，讓人回味無窮……
王杰小學英杰讀書社成員，秉承“大格局、厚情懷蘊學識、甘奉獻”的王杰式好教師標準，將“悅讀”融入到學習、課堂和教學中去，不斷提升自身文化素養(yǎng)。
