新學(xué)期，新氣象，為促進(jìn)教師發(fā)展，提高知識(shí)儲(chǔ)備，9月16上午徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)弘毅書院成員舉辦了以“墨香潤(rùn)心，書海起航”為主題的讀書分享會(huì)。
白佳老師的讀書分享：
有幸拜讀了鐘啟泉教授所著的《深度學(xué)習(xí)》，這本書并非關(guān)于人工智能算法，而是直指我國(guó)當(dāng)前課程教學(xué)改革核心的教育學(xué)力作。作為我國(guó)課程與教學(xué)研究領(lǐng)域的權(quán)威，鐘教授的這本書以其深邃的思考、清晰的邏輯和澎湃的激情，為我?guī)?lái)了一次教育觀念的深刻洗禮，如同一幅詳盡的“課堂革命”路線圖，指引著從“知識(shí)灌輸”走向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型路徑。
張曉靜老師的讀書分享：
書首先廓清了“深度學(xué)習(xí)”（Deep Learning）與傳統(tǒng)的“淺層學(xué)習(xí)”（Surface Learning）的根本區(qū)別。鐘教授指出，深度學(xué)習(xí)絕非知識(shí)的機(jī)械記憶、題海的反復(fù)操練和高分的功利追求。它真正的內(nèi)涵是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。
這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)批判理解、注重內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用以及指向問(wèn)題解決。它追求的是學(xué)生能夠像學(xué)科專家一樣思考，掌握核心學(xué)科思想和方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高級(jí)的社會(huì)性情感。讀完這一部分，我豁然開(kāi)朗，以往許多以“改革”為名的教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)質(zhì)仍是換湯不換藥的淺層學(xué)習(xí)，而本書為如何辨別和踐行真正的“深度”提供了清晰的標(biāo)尺。
朱玉紅老師的讀書分享：
本書最具啟發(fā)性的部分之一，是系統(tǒng)闡述了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心抓手——單元設(shè)計(jì)。鐘教授提出，傳統(tǒng)以“課時(shí)”為單位、孤立知識(shí)點(diǎn)的“碎片化”教學(xué)是深度學(xué)習(xí)的最大障礙。而要打破這一障礙，教師必須轉(zhuǎn)向“單元設(shè)計(jì)”，即圍繞一個(gè)核心主題或關(guān)鍵挑戰(zhàn)，將目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)進(jìn)行整體性、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)。
這種單元設(shè)計(jì)必須緊密對(duì)接中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架。深度學(xué)習(xí)不再是單純追求學(xué)科知識(shí)的積累，而是通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，如批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、溝通能力等。這讓我深刻意識(shí)到，教師的角色正在從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和引導(dǎo)者”，其專業(yè)能力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整體架構(gòu)上。
李倩老師的讀書分享：
書中對(duì)深度學(xué)習(xí)局限性的討論（如數(shù)據(jù)依賴、可解釋性差），以及對(duì)倫理問(wèn)題的提及（如隱私泄露、算法偏見(jiàn)），讓我跳出“技術(shù)崇拜”。比如，人臉識(shí)別技術(shù)雖高效，但可能涉及隱私風(fēng)險(xiǎn)；推薦算法雖能精準(zhǔn)推送，卻可能造成“信息繭房”。這讓我意識(shí)到，學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)不僅要追求“技術(shù)精進(jìn)”，更要思考“技術(shù)該如何服務(wù)于人”，在創(chuàng)新中守住倫理底線。
薛衛(wèi)老師的讀書分享：
鐘教授的著作并非空泛的理論闡述，它提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐指南。書中詳細(xì)探討了如何選擇挑戰(zhàn)性主題、如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、如何開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)等具體操作策略。它清晰地回答了“一線教師到底該怎么做”的迫切問(wèn)題。
例如，關(guān)于“反思”的強(qiáng)調(diào)令我印象深刻。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)生不斷元認(rèn)知、反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程。教師如何設(shè)計(jì)反思環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生思考“我是怎么學(xué)會(huì)的？”“還有沒(méi)有其他方法？”，這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)是確保學(xué)習(xí)“深度”的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生成為自律的終身學(xué)習(xí)者的基石。
總的來(lái)說(shuō)，這次閱讀不僅填補(bǔ)了我們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)空白，更讓我們學(xué)會(huì)用“理性+辯證”的視角看待技術(shù)。未來(lái)，我們會(huì)繼續(xù)在“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐落地”中深耕，同時(shí)始終記得：技術(shù)的終極目標(biāo)，是讓世界變得更美好。
圖文：白佳
審核：楊敏
通訊：吳培培
