《綱要》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”可見，幼兒進行早期閱讀是很有必要而有重要意義的。跟隨之前的步伐，今天平山路幼兒園迎來了讀寫區(qū)的研討。
結合《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》、幼兒園室內環(huán)境支持性材料清單以及“平山路幼兒園教師工作手冊”中讀寫區(qū)的創(chuàng)設以及材料投放要求，平山路幼兒園的老師們在原有基礎上，對讀寫區(qū)進行了優(yōu)化。
分享環(huán)節(jié)
本次由中一班分享創(chuàng)設、改造后的的讀書區(qū)。周老師講述了本班在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的不足之處進行優(yōu)化。
經過一段時間對幼兒讀寫區(qū)活動的觀察，發(fā)現(xiàn)存在以下幾種現(xiàn)象，值得教師關注與思考。
現(xiàn)狀一：幼兒很少會主動選擇讀寫區(qū)。每次去讀寫區(qū)的幼兒，大多是其他幼兒選定各自游戲區(qū)域后剩下的孩子，或是經教師反復提醒讀寫區(qū)投放了新書，才會有少數(shù)幼兒去讀寫區(qū)。
現(xiàn)狀二：幼兒大多不想說、不喜歡說。在閱讀活動中，幼兒快速地翻閱書頁后就去換下一本，沒仔細觀察畫面，更沒有講述交流的過程。
現(xiàn)狀三：更喜歡立體書。相對于普通平面書，新穎的立體書更吸引幼兒，但他們并不在意書中的內容，只喜歡擺弄書中可變化的頁面。
現(xiàn)狀四：興趣持續(xù)時間短。幼兒剛進區(qū)時還能稍微翻閱一下圖書，沒多久就開始無所事事，甚至出現(xiàn)打鬧等情況。
觀摩篇
分享后，在賈園長的帶領下，老師們深入到每個班級觀摩讀寫區(qū)，以及幼兒游戲的狀態(tài)。根據(jù)“平山路幼兒園區(qū)角環(huán)境評估表”的要求，對各個班級進行評分記錄。
交流討論
觀摩結束后，老師們根據(jù)各班的情況進行了具體分析，發(fā)現(xiàn)問題，進行討論，總結不足，為下一步改進優(yōu)化各自提出問題和建議。
此次教研活動通過集體性的研討和個別化觀察的形式，讓每位教師都看到孩子的變化和感受到幼兒帶給我們的驚喜，也為我們老師如何更加有效地開展讀寫區(qū)活動指明了方向，對于觀察中出現(xiàn)的問題及提出的整改措施我們也會積極作出改變，創(chuàng)造出最適合本班幼兒活動的讀寫區(qū)。幼兒的發(fā)展離不開幼兒讀寫能力的發(fā)展，為了給幼兒創(chuàng)設一個有效的讀寫環(huán)境，我們還在思考摸索的路上。
