為了更好的聚焦“深度學習”，落實核心素養(yǎng)。寒假期間北辰小學全體數(shù)學老師在孟凡英主任的帶領(lǐng)下，共同學習了《深度學習：走向核心素養(yǎng)（小學數(shù)學）》這本書。在這暖暖的春日里北辰小學數(shù)學組全體成員針對本書進行了一場讀書交流會。
深度學習是觸及學生心靈的教學。人的學習若不觸及心靈就會淪落為抽象個體的生理活動,至多只是心理活動,而不是一個活生生的有思想、有靈魂的具體的人的活動。有了心靈的伴隨,感知覺以及其他客觀的心理活動才成為“這個人”的心理活動,學習也才成為“這個學生”的學習,“這個學生”才真正作為主體主動、積極地展開學習活動。
孟凡英：不需要華麗的語言，不需要教師的灌輸，只要教師給學生創(chuàng)設自主開放的時間和空間，學生就能發(fā)揮他們超人一般的潛能。以往教師總是害怕負遷移會對學生的學習造成干擾，讓學生的學習繞圈子、走彎路，所以想盡辦法利用正遷移，讓學生的學習能夠通暢、高效。教師的好心確實在某種程度上幫助學生掃清了學習上的障礙，但是教師有沒有換個角度去思考，正是這一個個小障礙，能夠激發(fā)學生學習的欲望，能夠喚醒學生探索的熱情，能夠讓學生的學習進入深度學習的狀態(tài)，能夠培養(yǎng)學生猜想、驗證、提出問題、分析問題、解決問題的精神和能力。正遷移有它的優(yōu)勢，負遷移也有它的魅力，在教學中，教師要合理的應用正遷移和負遷移，發(fā)揮它們各自的優(yōu)點，為學生的學習、成長助力！
劉騰：讀了這本書，不僅讓我對深度學習與核心素養(yǎng)有了進一步的理解，更通過結(jié)合實際的教學，讓學生通過各種途徑和方法解決某一問題的能力，作為教師要努力的用教材教而不是教教材，要真正的讓學生深入的思考，注重學習過程，和知識的本質(zhì)的同時更要注重思維的發(fā)展所指向的核心素養(yǎng)。
孟永正：記得自己剛剛走上教學崗位是，對于教參所提出的教學建議，教學環(huán)節(jié)的指導意見都奉如圭臬，不敢有絲絲的改動。讀完本之后我明白了，學生是活生生的人，教材教案都是死的，教師和學生都是活，的萬變不變的是因材施教，因材施教根據(jù)學生的進度調(diào)整自己的設計。在進行教學設計時要注意核心知識所指向的核心素養(yǎng)，注重學生的學習過程、注重對知識的本質(zhì)理解，注重學生思維的發(fā)展和數(shù)學持久的學習興趣。
閆亦飛：小學數(shù)學深度學習是在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學學習過程。在這個過程中，學生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等重點的思維活動，獲得數(shù)學核心知識，把握數(shù)學的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學習者。深度學習的教學設計重點在于精神設計問題情境和學習任務，引發(fā)學生認知沖突，組織深度探究的學習活動，關(guān)注對學生的持續(xù)性評價。
楊品：在數(shù)學教學中，以數(shù)學問題的思考，能激發(fā)起學生的學習興趣，然后帶領(lǐng)學生去經(jīng)歷、探究、思辨這樣一個學習過程，進而去發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學知識的本質(zhì)。那么這樣的問題，便是這一節(jié)課的核心問題。
徐爽：深度學習，就是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。
高夢倩：回顧我的教學經(jīng)歷，仔細回味“深度學習”的含義，才發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W活動中，我們曾經(jīng)“善意”或者“無意”地剝奪了學生很多權(quán)利。學生的深度學習與教師的教學形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學生數(shù)學深度學習的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W過程和內(nèi)涵中入手。當然，參差不齊的家庭教育和整個社會的價值取向也嚴重地影響著小學數(shù)學深度學習課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從數(shù)學課堂上進行根本的改變。
蘇珂：在這個活動中，我也深刻體會到學生的深度學習源于教師的深度設計，尤其在課堂上，學生對核心知識、技能的掌握，不僅僅靠單純的教授，要有問題可以思考，有活動可以研究，這樣建立起來的概念才是鮮活的，思維才是生長的。
王娜娜：針對教學實踐中如何培育學生核心素養(yǎng)，如何促進學生學習方式的真正改變，教師必須在實施深度學習中，把學生看作教學過程的主體，關(guān)注學生的成長過程，引導學生主動思考、深度思考，幫助學生掃除學習中的障礙，形成持久的學習體驗，讓學生保持主動學習的興趣；還要提供輕松地的學習氛圍，讓學生自由、開放的去表達自己的觀點和感受。
葛霄：我認為數(shù)學老師必須在課堂上想方設法贏得學生的信任。因為數(shù)學從根本上講是抽象的無形的概念，學生則需要有個可信的人來引導他們撥開抽象的迷霧。當學生看到老師能夠腳踏實地地明確給出每一步推導的理由時，他們就會毫不猶豫地信任老師。這樣學生便有可能將數(shù)學學習下去。
數(shù)學素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數(shù)學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。
書讀完了不是結(jié)束，比讀書更重要的是把書中的精髓學以致用，活學活用。最后用一首詩《斷章》來結(jié)尾：你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。心在哪里，智慧就在哪里，愿我們是創(chuàng)造風景的人，更是看風景的人，我們的教學，圓了孩子們的夢，也圓了我們的夢。
