閱讀可以幫助兒童青少年擴(kuò)充生命經(jīng)驗(yàn)、蘊(yùn)涵道德人格、建構(gòu)知識(shí)和意義、掌握生存和發(fā)展的基本技能，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
作為教師，如何更大程度上助力孩子的閱讀？如何讓孩子們的閱讀更有實(shí)效？如何通過(guò)閱讀切實(shí)提高孩子們的閱讀素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力？4月26日下午，大彭鎮(zhèn)程莊小學(xué)“悅讀閱美”讀書(shū)社圍繞這一話題，開(kāi)展教師讀書(shū)交流分享活動(dòng)。
李蔚老師推薦閱讀英國(guó)插畫(huà)家約翰·伯寧罕創(chuàng)作的繪本《和甘伯伯去游河》，她與大家一起分享書(shū)中的智慧。書(shū)中講述了住在河邊的甘伯伯有條船，有一天，甘伯伯撐著船要出行，兩個(gè)孩子，還有兔子、貓、狗等一群小動(dòng)物都接連發(fā)出請(qǐng)求，希望搭上這艘順風(fēng)船一起遠(yuǎn)游……有很多人好奇，這個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的故事，到底蘊(yùn)藏著怎樣神奇的力量，使之?dāng)孬@多項(xiàng)大獎(jiǎng)、躋身經(jīng)典繪本之列。閱讀，大概是這世上門檻最低的高貴行為。而在閱讀的旅程中，我們廣大的教師，能不能也成為像甘伯伯那樣的擺渡人，用愛(ài)心的船，用智慧的槳，打破書(shū)籍與孩子之間的阻隔與屏障，讓他們得以真正領(lǐng)略每一本書(shū)的風(fēng)光與美好，從此岸不斷向精神的彼岸趨近。
黃艷紅老師：作為教師，如何才能成為一名優(yōu)秀的擺渡人呢？
作為兒童閱讀的擺渡人，教師自身的閱讀視域與閱讀素養(yǎng)在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀狀況。桃李不言，下自成蹊，一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的教師，自然也會(huì)從書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)潤(rùn)澤自己的生命，以書(shū)香芬芳自己的靈魂，并自然地將這種力量運(yùn)用到自己的生活和教學(xué)中，潛移默化地傳遞給學(xué)生們。
郭璐老師：教師“讀什么”就顯得非常重要。作為教師，當(dāng)我們時(shí)常與經(jīng)典書(shū)籍親近，與人類文明和智慧的高階成果碰撞時(shí)，自身的思維水平、文學(xué)素養(yǎng)、審美能力等也就能獲得逐步的提升，與之相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)也自然會(huì)得到孕育和提高。一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的教師，不僅自身就是一部活動(dòng)的“好書(shū)”，向孩子傳遞著閱讀的信念與美好，而且他還有足夠的敏感度和判斷力，能夠從浩如煙海的書(shū)籍中識(shí)別出什么是孩子最需要的精神食糧。在很多時(shí)候，教師閱讀的高度，決定著教育的高度，也決定著學(xué)生閱讀的深度。
沈莉老師：作為兒童閱讀的擺渡人，教師要努力提升閱讀指導(dǎo)與教學(xué)的能力。閱讀能力并非都是天生具備的，“閱讀”的本領(lǐng)同樣需要學(xué)習(xí)。
最后，胡賀副校長(zhǎng)做交流小結(jié)：作為兒童閱讀的擺渡人，教師在閱讀指導(dǎo)中要把握好“為”與“不為”的分寸。其中的尺度和分寸該如何把握呢？我們一方面強(qiáng)調(diào)教師要成為兒童閱讀中的優(yōu)秀引領(lǐng)者，倡導(dǎo)教師有意識(shí)地為孩子推薦真正優(yōu)秀的讀物，努力激發(fā)他們的閱讀興趣，將閱讀方法的訓(xùn)練貫徹到常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)中；另一方面，也要充分地尊重每個(gè)孩子的閱讀個(gè)性，將“規(guī)定動(dòng)作”與“自選動(dòng)作”有機(jī)結(jié)合，給予他們自主閱讀的精神空間。
作為教師，在兒童閱讀的指導(dǎo)上要有所“為”，有所“不為”，這樣才能在張弛有度的引導(dǎo)中，幫助孩子建立起屬于自己的閱讀世界。
“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……”閱讀，將兒童引向一個(gè)更為深邃更為豐富的世界。當(dāng)更多的教師成為優(yōu)秀的擺渡人，更多的孩子就能在他們的閱讀之旅中獲得更好的成長(zhǎng)。
