我們要想了解未來，就要熟知過去和現(xiàn)在。過去和現(xiàn)在的學(xué)校是“鐵打的校園，流水的學(xué)生”這種模式。書本翻來覆去，學(xué)生人來人往。
首先，我們來認(rèn)識傳統(tǒng)教育模式及其弊端：傳統(tǒng)的教育方式源于原始部落的耳提面命式教育，大約誕生于公元前5500年前的古巴比倫和古埃及。效率為先的工業(yè)化培養(yǎng)模式，使得學(xué)生辛苦，個性難以發(fā)揮。相信絕大多數(shù)經(jīng)歷過從小學(xué)到大學(xué)的人，都有同感，學(xué)習(xí)苦且折磨人，我們經(jīng)歷了千辛萬苦終于從學(xué)校畢業(yè)，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的能用的十分有限。進(jìn)入了二十一世紀(jì)，教育改革迫在眉睫。于是就出現(xiàn)了以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教育滿足了大規(guī)模教育需求，也滿足了不同學(xué)習(xí)者對教育選擇的要求。因材施教，才增加了可能性，改善因教而教，因?qū)W而學(xué)的傳統(tǒng)弊端。
其次，來認(rèn)識未來教育的基本特征：
1、開放及共享的學(xué)習(xí)體系。未來有可能將取消固定班級和教室，學(xué)生根據(jù)自身情況來走班上課。教學(xué)管理將扁平化、服務(wù)化，多中心化。學(xué)習(xí)中心可以是學(xué)校、圖書館、科技館，甚至也可以是網(wǎng)絡(luò)空間，當(dāng)前的教育機(jī)構(gòu)可以改造為學(xué)習(xí)中心；
2、沒有了統(tǒng)一教材，允許教師和學(xué)生使用適合自己的教材；
3、沒有學(xué)制，沒有統(tǒng)一入學(xué)年齡限制，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)混齡上學(xué)，學(xué)生不僅可以從老師身上學(xué)習(xí)，同學(xué)之間也可以相互學(xué)習(xí)；
4、教師將成為自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和陪伴者。
未來的教育，將以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)將和生活緊密結(jié)合，有趣、有用、能用、可用。
未來教育中的未來教師是能者為師。以指導(dǎo)為主，以教學(xué)為輔；做機(jī)器人做不到的事；學(xué)會人機(jī)共處。2015年，世界教育創(chuàng)新峰會對全世界的教育專家進(jìn)行過一次很有意思的調(diào)查，其中就有關(guān)于未來教師的角色問題。全球的教育家一致認(rèn)為，未來的教師將不再是一個知識的傳授者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、陪伴者。“指導(dǎo)型”的老師第一步想的不是自己要做什么，而是自己要問什么問題。未來教師不是無限給予型的，而是啟發(fā)型的。其實(shí)我們從現(xiàn)在開始就要學(xué)會讓學(xué)生養(yǎng)成“帶著解決方案提問”的習(xí)慣，這樣既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，也省了老師很多回答問題的精力。這才是指導(dǎo)者，陪伴者的角色。懷特海曾經(jīng)說，在教育過程中，“一旦你忘記了你的學(xué)生是有血有肉的，那么你就會遭遇悲慘的失敗”。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，教學(xué)不是冷冰冰地把知識從一個腦袋裝進(jìn)另一個腦袋里，而是師生之間無時不在的情感交流。所以，未來的教育會更具情感性和互動性。這就是機(jī)器人不能做到的。當(dāng)然未來的教師，會在課堂上選擇合適的工具來進(jìn)行更高效有趣的教學(xué)，可以是互動式的PPT，可以是有小游戲的白板工具等。課堂里再也不是一支粉筆打天下的授課模式，未來教師會利用各種教育資源，學(xué)生也可以因此受益。
未來的學(xué)習(xí)將是以學(xué)定教，有游戲化、泛在學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、學(xué)分銀行等多種形式的學(xué)習(xí)。希望《未來學(xué)?！防锩枥L的未來教育的藍(lán)圖在社會上逐漸實(shí)踐和落實(shí)。
劉文麗
