橙黃橘綠恰金秋，以訓賦能啟新程。新學期即將到來，為引領(lǐng)教師提升學科育人專業(yè)水平，做幸福完整的“新教師”，8月13日至8月15日，玉潭實驗學校在鼓樓區(qū)發(fā)展中心的精心組織下，借力新教學實驗項目，為促進教師學科育人素養(yǎng)發(fā)展賦能。
此次培訓，涵蓋課程改革、課堂實踐、單元教學、信息技術(shù)、項目化學習、命題策略等專題，朱慕菊、崔允漷等教育專家的精彩講座，為教師們提供了寶貴的理論指導與案例分享。
專題回顧（一） 堅持素養(yǎng)導向，深化課程改革
朱慕菊司長講座中指出：要想認真踐行素養(yǎng)導向的教學，要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有過程性、實踐性，要有合理結(jié)構(gòu)生活邏輯與學科邏輯，要重構(gòu)課程內(nèi)容、增強綜合性、加強實踐性，推薦跨學科主題學習，除此之外還要關(guān)注到如認知素養(yǎng)、個人素養(yǎng)、人際素養(yǎng)等共同素養(yǎng)。素養(yǎng)導向的教學理論建構(gòu)與實踐是系統(tǒng)性的工作。對教育的理念、兒童的發(fā)展、核心素養(yǎng)的本質(zhì)意義、課程實施以及當前的問題和挑戰(zhàn)等，都需要有全面的考慮、深刻的理解和義無反顧地探索和創(chuàng)新。
專題回顧（二） 提升學校課程領(lǐng)導力
崔允漷教授從什么是課程、學校課程如何發(fā)展、學校課程領(lǐng)導力三個大方面進行了分享。他認為教師、方案、學生三者互動的有教育意義的活動才是課程，三種說法層層遞進，易于理解。他指出，課程領(lǐng)導力由課程發(fā)展能力、專業(yè)引領(lǐng)能力、自我發(fā)展能力構(gòu)成，三者缺一不可。講座結(jié)束的提問環(huán)節(jié)，使這次線上培訓互動漣漪四起。教師們紛紛提出了自己的疑問，崔教授對此一一細致解答，為各區(qū)學校課程的發(fā)展解決了困惑，指明了方向。
專題回顧（三） 素養(yǎng)導向的單元教學設計
楊向東老師聚焦素養(yǎng)導向的單元教學設計，闡釋了核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)所指向的教學方式、素養(yǎng)導向的學與教的維度等概念，分享了素養(yǎng)導向的設計案例，設計以素養(yǎng)為綱，整合課程內(nèi)容，確定學業(yè)質(zhì)量標準的水平等級，清晰地講述了杜威理論教學中的思維與學生學習地理的案例。他還提出素養(yǎng)導向的學與教的維度更應關(guān)注高階思維，創(chuàng)設真實情境下的挑戰(zhàn)性任務，通過單元教學尋找到知識的紐帶，促使學生以一種螺旋上升的態(tài)勢獲得學科科學體系的經(jīng)驗。
專題回顧（四）技術(shù)賦能：線上線下融合教學
楊曉哲老師從素養(yǎng)為本的單元設計、真實情境的深度學習、線上線下的智能系統(tǒng)三個方面介紹了如何通過教育技術(shù)使學習真實地發(fā)生，讓大家受益匪淺。同時，楊老師還闡釋了應從課標、教材、學情出發(fā)預設素養(yǎng)目標，包含名稱與課時、單元目標、評價任務、學習過程、作業(yè)與檢測、學后反思，指向核心素養(yǎng)，圍繞一個核心任務或核心問題在真實情境中開展自主、合作、探究的學習活動。在學習中楊老師還說明了如何從線性的資源支持到可沉浸的情境構(gòu)建，不是接收信息的載體，不是屏幕的分發(fā)，而是要參與互動任務、多向的單元協(xié)作探究，開展具有交互性的課堂。
專題回顧（五）后“茶館式”教學一一走向輕負擔高質(zhì)量的實踐研究
張人利校長以《后“茶館式”教學——走向輕負擔高質(zhì)量的實踐研究》為題，從產(chǎn)生緣由、研究實踐、成果闡釋、實際效果四個方面介紹了后“茶館式”教學。后“茶館式”教學強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，恰當應用方式、方法和手段。作為一項教學改革研究，實踐證明后“茶館式”教學提高了教學效能。
專題回顧（六）促進核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設計與實施
王月芬副主任認為高質(zhì)量的學校作業(yè)體系是解決教考問題的支點。她從作業(yè)功能、單元作業(yè)目標、作業(yè)科學性、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)類型、作業(yè)差異性、作業(yè)結(jié)構(gòu)八個方面提出優(yōu)化作業(yè)設計的建議，并提出指向核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設計的關(guān)鍵要素及基本要求。
專題回顧（七）讓創(chuàng)造成為理想
張軍瑾校長從“創(chuàng)造教育”經(jīng)歷的三個重要階段提煉出“和田的創(chuàng)造力量”為：培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，堅持不懈；遵循創(chuàng)造教育實施和發(fā)展的規(guī)律，循序漸進；“讓創(chuàng)造成為理想”，創(chuàng)新堅守。和田路小學的創(chuàng)造教育的定位與實踐，對于課程改革的堅持與創(chuàng)新，以及升華創(chuàng)造教育的和田精神，帶給參培教師很大啟發(fā)與觸動。
專題回顧（八）項目化學習的教學設計
薄全鋒主任用四個觀點總結(jié)了項目化學習：1.項目學習是現(xiàn)今基于真實情景的深度學習較為完整的學習方式；2.項目學習以框架問題為驅(qū)動，不斷把學習引向深入；3.項目學習以“項目”為主線，以“學習”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生批判性思維、問題解決的能力；4.評價、教學活動精致化設計是項目學習成功的保證。
專題回顧（九）依據(jù)素養(yǎng)命題的探索與實踐
張民生主任表示：基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，是國家意志的直接體現(xiàn)，在落實立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在命題的意義方面，他指出，這一環(huán)節(jié)是教師們?nèi)粘＝佑|卻非常容易熟視無睹的事情，而基于學科核心素養(yǎng)的命題卻又是整個測試工作的核心和難點。
此次培訓，經(jīng)過教科室的訓前發(fā)動、周密組織，教師們的自主學習、線上分享，實現(xiàn)了真學習、真教研，使教師們在“學科育人理念下的教學管理、校本教研、質(zhì)量提升、作業(yè)管理”等方面碰撞出了思想火花，也為開學后的學科育人教學實踐奠定了基礎(chǔ)。
“新教學”助力提質(zhì)，新征程以訓賦能。新學期，玉潭實驗學校將以全新的校園風貌迎接新同學，全體玉潭人也將在“新教學”的理念、經(jīng)驗引領(lǐng)下，指向教學提質(zhì)減負、學生全面發(fā)展，以學科育人的新思想、新舉措，開啟師生“幸福完整教育生活”的新征程。
