關(guān)于學(xué)習(xí)，這是人類的一項(xiàng)重要技能，然而當(dāng)我們進(jìn)行有組織有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候，學(xué)習(xí)本身的操作是否是有效的，這個(gè)在之前很多人都沒(méi)有去思考。
好書(shū)介紹：
《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》，為什么要談此書(shū)？書(shū)名的兩個(gè)術(shù)語(yǔ)是老朋友了，一個(gè)是“學(xué)習(xí)共同體”，早在讀佐藤學(xué)的時(shí)候，就十分喜歡這一理念；另一個(gè)是“深度學(xué)習(xí)”，這是一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)革命的基礎(chǔ)目標(biāo)。
當(dāng)仔細(xì)的閱讀《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》這本書(shū)時(shí)，才更深入的明白了佐藤學(xué)的理論精髓。關(guān)于學(xué)習(xí)，這是人類的一項(xiàng)重要技能，然而當(dāng)我們進(jìn)行有組織有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候，學(xué)習(xí)本身的操作是否是有效的，這個(gè)在之前很多人都沒(méi)有去思考。無(wú)效的學(xué)習(xí)雖然完成了學(xué)習(xí)的基本步驟，但是所達(dá)到的結(jié)果并不是我們所要的。而深度學(xué)習(xí)正是我們想要解決學(xué)習(xí)困境的一次有效探索。這本書(shū)的作者認(rèn)為“所謂深度學(xué)習(xí)是指在理解的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者能夠批判的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去，并做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)?！?
感悟思考：
那該如何通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的策略達(dá)到深度學(xué)習(xí)呢？
首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生沉浸其中。任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)習(xí)者的主觀動(dòng)機(jī)，而枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，尤其小學(xué)生更容易陷入被迫的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更像是完成任務(wù)，所以這樣的學(xué)習(xí)往往就成為膚淺的無(wú)效的學(xué)習(xí)。
其次，構(gòu)建知識(shí)的完形，提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念是讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)去獲取知識(shí)，注重知識(shí)形成過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、理解、體驗(yàn)，也就是說(shuō)在教學(xué)中不僅要講知識(shí)，還要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。
其三，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，提高課堂效率，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力?！皩W(xué)講”以來(lái)合作學(xué)習(xí)被廣泛實(shí)踐于課堂，提高了學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。
其實(shí)學(xué)習(xí)共同體并不是什么神秘莫測(cè)的理論，它就是最實(shí)際的操作，動(dòng)用一切有助于學(xué)習(xí)的方式方法，讓學(xué)生充分的進(jìn)入狀態(tài)，達(dá)到深入地學(xué)習(xí)。
讀書(shū)分享人：
冀勇
現(xiàn)任銅山區(qū)驛城實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年三班語(yǔ)文老師，班主任。工作負(fù)責(zé)，喜歡讀書(shū)，是學(xué)生的良師益友。
讀書(shū)格言：和書(shū)籍在一起，永遠(yuǎn)不會(huì)嘆氣?！_曼羅蘭
教育箴言：任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。
編輯：苑茹玉
