分享人：蘇林。
分享書籍：《學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)》陳靜靜。
教育不是把花瓶填滿，而是把火把點燃。第一次知道“學(xué)習(xí)共同體”是在黎明微書社的圖書推薦會上，封面的那句“讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生”吸引到了我，忍不住的借閱過來。由此，學(xué)習(xí)共同體的理念在我心中點燃。
作為行走在教育一線的教師，深刻明白教育的艱難。書中提的很多問題在我們的教學(xué)中是廣泛存在的。在課堂上從不舉手的孩子，性格內(nèi)向的孩子，很少參加班級集體活動的孩子；明明認(rèn)真聽課，成績卻不好的孩子；在低年級成績很好，到了中高年級突然成績下降開始厭學(xué)的孩子......上課提問、下課談心、追查作業(yè)、落實基礎(chǔ)，每個學(xué)困生都是我們重點照顧的對象。老師心力憔悴、學(xué)生苦不堪言，學(xué)困生卻越來越多。
在書中我找到了這種狀況的原因——虛假學(xué)習(xí)。這些孩子在假裝學(xué)習(xí)，并沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們采用各種偽裝的方式來蒙蔽老師，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)。仔細(xì)觀察，他們可能會表現(xiàn)得非常遵守紀(jì)律，比如坐姿非常端正，對老師察言觀色，高度配合，緊跟老師的步調(diào)，不會對老師的教學(xué)進(jìn)度造成任何的干擾，他們還會存在假裝寫字，假裝讀課文，不懂裝懂等一系列自我偽裝的行為。他們的成績不一定不好，或許還不錯，有的甚至是老師眼中的好學(xué)生，但他們會是潛在的“隱性學(xué)困生”。因為大部分時間，他們都是在假裝學(xué)習(xí)或是進(jìn)行死記硬背的淺表學(xué)習(xí)。這些學(xué)生到了更高年級就會暴露出來，漸漸的放棄學(xué)習(xí)，淪為學(xué)困生。
那如何讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，讓那些厭學(xué)的孩子重新進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓那些追求表面成績和完成任務(wù)的學(xué)生更加自主地、持久地深度學(xué)習(xí)呢？這本書給了我指引和建議——構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。
“學(xué)習(xí)共同體”就是要使學(xué)校成為兒童合作學(xué)習(xí)的場所，成為教師相互學(xué)習(xí)的場所。我的理解是為了更好的學(xué)習(xí)而形成的相互聯(lián)系的整體，它意味著學(xué)生之間、教生之間的密切協(xié)作和相互學(xué)習(xí)，為每位學(xué)生提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會，它的核心是平等和傾聽。
我們教師的角色要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要由一個課堂的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)換為一個“傾聽者”和“共同學(xué)習(xí)者”，去營造一個潤澤溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。教師的安靜沉穩(wěn)的傾聽會讓學(xué)生們不在躁動，讓每個孩子安心安靜，他們才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時我們的課堂要慢下來，當(dāng)孩子說錯的時候，說得不完美的時候，我們再等一等，不要急于幫助學(xué)生越過那個障礙。你幫助學(xué)生越過障礙，下一次學(xué)生遇到同樣的障礙依然會越不過去。我們現(xiàn)在的課堂，需要讓它慢下來，慢慢地學(xué)會傾聽，慢慢地學(xué)會思考，慢慢地學(xué)會有質(zhì)量的學(xué)習(xí)，相信我們的學(xué)生，他是可以的。
讀了這本書，我最大的體會是:一個不善于學(xué)習(xí)的老師正在拼命教書。我曾幾年都不看一本教育理論的書籍，不了解最新的教育理念，用昨天的教育理念教今天的孩子，讓他們?nèi)?yīng)對明天的千變?nèi)f化挑戰(zhàn)。在今后的教學(xué)工作中，我會不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實自己，用更新更優(yōu)秀的教育理念指導(dǎo)我前行。
