張集實驗小學“弘毅書院”讀書活動，本周由學校青年教師吳培培為大家?guī)怼秾W習共同體：走向深度學習》好書分享。
讀書心得：
今天要給大家分享一本好書——《學習共同體：走向深度學習》 作者分析了課堂的困境，提出學困生，虛假學習和淺表學習。我擔任的班級中，一般也會出現(xiàn)三四個孩子是虛假學習，表面上看孩子上課很認真，其實他的思維是沒有跟著老師上課的節(jié)奏，而成為課堂的觀光者。出現(xiàn)虛假學習現(xiàn)象的主要原因是學生在學習上遇到困難，發(fā)出的求救信號，我沒有及時發(fā)現(xiàn)，沒有及時給學生提供幫助，最終學生無法完成學習任務(wù)，對學習失去興趣和信心，成了虛假學習。
在教學中，我們也經(jīng)常會接觸到成績優(yōu)秀的學生，特別是女生，這些女生一般都是上課非常認真聽課，認真細致的做筆記，作業(yè)也認真完成，以機械記憶和反復的刷題為主，缺少深度的思維加工，學習成果多以復制為主，難以遷化和深化，這些是淺表學習。
記憶，理解，應(yīng)用為低層次思維，分析、評價、創(chuàng)造為高層次思維。淺表學習難以產(chǎn)生高品質(zhì)的思維成果。在以后的教學工作中，我要多引導學生去分析，評價實驗，培養(yǎng)學生的高層次思維。
在教學中，教師有知識點情結(jié)，教學上想面面俱到，生怕有知識點遺漏，所以教師會將知識點打包，出現(xiàn)上課滿堂灌，學生在被動的傾聽，學生沒有思考的時間，對知識點只能囫圇吞棗，生搬硬套，無法真正理解，遷移知識點，無法培養(yǎng)高層次的思維。在我以后的教學中，為構(gòu)建課堂學習的平等權(quán)，對自己的課堂要進行以下改革：第一，不以學生舉手的方式來提問學生，而是自己察言觀察色來判斷哪個學生更適合回答問題。第二，上課的四十分鐘，不能滿堂灌知識點，要設(shè)計一些可行的問題讓學生思考，把課堂的主導交給學生。第三，課堂上開展學生分組討論與交流，建立學生的學習伙伴。第四，多關(guān)注學困生的心理，保障每個學生高品質(zhì)的學習權(quán)。
個人簡介：吳培培，本科學歷，中小學二級教師，現(xiàn)任四年級（1）班數(shù)學。讀書格言：讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒。
