“讀美文如飲醇酒。酒，越釀越純;文，愈久愈香。”世紀(jì)老人冰心曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”。讓閱讀成為一種習(xí)慣，從閱讀中找尋生活的真諦，從閱讀中發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣。近期，祥和小學(xué)毓秀讀書(shū)社開(kāi)展了《教育寫作》專項(xiàng)讀書(shū)系列活動(dòng)。
  本次交流活動(dòng)中，由李欣芬老師和張丹老師作為主發(fā)言人，向大家講述了自己的閱讀心得。兩位老師認(rèn)真解讀了《教育寫作》第三章“教學(xué)案例：從實(shí)踐走向研究”和第四章“教育論文：轉(zhuǎn)識(shí)成智的專業(yè)表達(dá)”部分章節(jié)，與大家分享了自己的體會(huì)與收獲。

  李欣芬老師主要從“思”和“行”兩個(gè)維度，分享了自己的閱讀心得?！敖虒W(xué)案例的思”這一方面主要從課堂教學(xué)片段、文本特征思維方式進(jìn)行了分析；“教學(xué)案例的行”簡(jiǎn)單概括了四點(diǎn)：主題清晰——既小又深，內(nèi)容清晰——客觀真實(shí)，問(wèn)題呈現(xiàn)——條理有序，分析概括——實(shí)在到位。最后，李老師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生記憶力方面進(jìn)行了案例研究，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)生理論。

  張丹老師認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)正視自身的“研究者”身份。教師們不僅是教育理論的學(xué)習(xí)者，更是將理論轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐”的研究者。教育寫作可以幫助我們喚醒主體自覺(jué)，推動(dòng)自己實(shí)現(xiàn)“研究”與“實(shí)踐”的雙向互動(dòng)。更重要的是，教育寫作可以促進(jìn)教師把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的研究成果，并讓其充分服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。

  聽(tīng)了兩位老師的發(fā)言，其他成員老師也深有體悟。老師們分組討論，有感而發(fā)，研討的氛圍特別濃厚。
  數(shù)學(xué)組發(fā)言
  王剛老師提到，教學(xué)案例是理念、實(shí)踐、反思于一體的教學(xué)事例。教學(xué)案例撰寫時(shí)要注意情境描述，在情境描述中要突出主要事件，既要描寫語(yǔ)言、行為，還要對(duì)人物內(nèi)心進(jìn)行刻畫(huà)。
  朱鑫老師認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的案例是在反復(fù)的“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”中形成的，是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，需要我們帶著研究者的意識(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試，勤于思考，敏于行動(dòng)，寫出精彩的教學(xué)案例。 

  朱彥穎老師認(rèn)為在使用教材時(shí)，要潛心鉆研教材，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教材與學(xué)生的認(rèn)知、生活之間有距離，可以基于現(xiàn)實(shí)的需要，基于學(xué)生的需要，對(duì)原有的教材進(jìn)行適切處理，將原有的教材進(jìn)行人本化處理，使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

  藝體組發(fā)言
  黃健老師認(rèn)為教學(xué)案例與論文的區(qū)別在于論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明，也就是說(shuō)，案例講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
  孫運(yùn)政老師認(rèn)為教學(xué)案例具有以下五個(gè)特征：
  （1）真實(shí)性案例—必須是真實(shí)發(fā)生的事件；
  （2）疑難性—案例含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件；
  （3）典型性—案例必須是包括特殊和典型案例問(wèn)題的故事；
  （4）濃縮性—案例必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；

  （5）啟發(fā)性—案例必須經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，并提供分析和反思。這些特征也對(duì)我們?cè)谧珜懡虒W(xué)案例時(shí)有著指導(dǎo)作用。

  語(yǔ)文組發(fā)言
  張雅楠老師先從論文寫作的角度出發(fā)，指出論文寫作應(yīng)從實(shí)踐走向研究，在此過(guò)程中還應(yīng)不斷反思。立足班級(jí)管理的角度，遵循心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)有效的教育，這樣更有助于老師去分析和解決問(wèn)題，形成的論文也有價(jià)值，有指導(dǎo)意義。
  楊帆如老師認(rèn)為在讀書(shū)思考中，可以找到對(duì)理論的微創(chuàng)新。教師不是理論的研究者，而是實(shí)踐者，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就是教師的優(yōu)勢(shì)。但因?yàn)橐痪€教師缺乏上位的理論，所以平時(shí)要讀能支撐實(shí)踐的理論著作，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，并且要關(guān)注論文寫作的“他者”角色，站在讀者角度思考文章的寫作脈絡(luò)。

  王鈺瀅老師認(rèn)為：無(wú)論是教育案例還是教育論文，都要秉持著“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的觀念。“群眾”就是學(xué)生，學(xué)生是教師的寫作源泉，也是教師寫作的目的之一。同時(shí)，教育論文也應(yīng)具有一定的時(shí)效性，結(jié)合當(dāng)下的新話題、新形勢(shì)，以理性的思維去探索。

  魏皓潔主任對(duì)各位老師的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)后，提出了自己的幾點(diǎn)思考：
  1.教學(xué)案例的背后要有理論的支撐，要透過(guò)教學(xué)行為發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)性規(guī)律；
  2.教學(xué)論文要結(jié)構(gòu)化，各級(jí)標(biāo)題和內(nèi)容之間要有邏輯性；
  3.作為教師，更應(yīng)該扎根于實(shí)踐土壤，借由實(shí)踐的研究不斷推進(jìn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，由此形成的觀點(diǎn)在一定程度上就是自己最初的教學(xué)主張。

  同時(shí)，魏主任還指出，作為一名教師，要多讀書(shū)、多思考，用自己的閱讀帶動(dòng)學(xué)生的閱讀，在讀書(shū)時(shí)秉持“莫問(wèn)收獲、但問(wèn)耕耘”的態(tài)度，用自己的反思來(lái)呈現(xiàn)讀書(shū)之效。

  讀書(shū)使人的情感更細(xì)膩，舉止更優(yōu)雅，氣質(zhì)更深沉。淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)，非讀書(shū)所不能達(dá)也。親愛(ài)的小伙伴們，讓我們攜手同行，共同走向“閱讀”那片美好而溫暖的圣域，且讀且思，且研且行。