開(kāi)學(xué)第一課，是我們和孩子們的美妙相遇，小心守護(hù)這份美妙，以最具創(chuàng)意的儀式，把最重要的，也是最動(dòng)人的愿景，融進(jìn)每一個(gè)孩子的心里，融進(jìn)這學(xué)期的每一天。
2月14日是開(kāi)學(xué)第一天，這開(kāi)學(xué)的第一堂語(yǔ)文課，做什么？
看！少華三小的語(yǔ)文老師們?cè)陬I(lǐng)著孩子們讀語(yǔ)文書呢！
別看每天孩子們都要讀語(yǔ)文書，但很多孩子都沒(méi)有完整地讀懂它?！爸灰?jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，是許多小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的偏漏。鄭淵潔在童話《罐頭小人》中借“小博士”之口，提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：“你們地球人學(xué)習(xí)知識(shí)太麻煩，就好像站在地上，仰望星空，很難看到星空的全貌，時(shí)間長(zhǎng)了，還累得脖子疼。而我學(xué)習(xí)時(shí)，則像站在高高的山頂，俯瞰大地，城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村一目了然?！倍鄶?shù)孩子拿到一本書，不知道應(yīng)該如何快速完整地把握它的主要內(nèi)容。他們拿到語(yǔ)文書后，只注意到了一篇一篇的文章，并沒(méi)有考慮這些文章之間的聯(lián)系。因此，我校語(yǔ)文老師通過(guò)“認(rèn)識(shí)我們的語(yǔ)文書，繪制語(yǔ)文學(xué)習(xí)地圖”設(shè)計(jì)開(kāi)展活動(dòng)，意圖借助此次別樣的語(yǔ)文第一課，讓學(xué)生能窺見(jiàn)語(yǔ)文書的全貌。
學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式充滿了好奇和興趣，紛紛投入到新形式的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從封面，到目錄，從單元到課文，每位孩子都有自己的想法，似乎有說(shuō)不完的話，老師引導(dǎo)學(xué)生借助單元導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)文要素和插圖，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)、期待、擔(dān)心和疑問(wèn)。用各種形式繪制了自己的學(xué)習(xí)地圖，接下來(lái)，就請(qǐng)大家走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們思維的火花吧......
開(kāi)學(xué)第一課，學(xué)習(xí)地圖，給學(xué)生一份完整的語(yǔ)文“導(dǎo)游圖”，讓學(xué)生知道哪里有風(fēng)景，哪里有暗礁，一學(xué)期要學(xué)習(xí)些什么，前方有些什么？
一條條線段，一個(gè)個(gè)符號(hào)，一張張圖像，一組組詞匯，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有組織性的圖，孩子們繪制起來(lái)簡(jiǎn)單有趣！
一張“學(xué)習(xí)地圖”可以將文章內(nèi)容涵蓋其中；可以把知識(shí)間的邏輯聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；可以幫助學(xué)生感知文章的主要內(nèi)容，把書讀??；并能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；還可以深刻理解閱讀材料……
課后，學(xué)生紛紛說(shuō)：“老師，‘學(xué)習(xí)地圖’，太有意思了，用處太大了！我每天都用它來(lái)學(xué)習(xí)、閱讀和寫作！”
新學(xué)期的語(yǔ)文之旅，就從今天開(kāi)始了！
