2月17日下午，由上?，F(xiàn)代新課程研究發(fā)展中心主辦，泉山區(qū)教師發(fā)展中心承辦的“新教學(xué)”實驗區(qū)小學(xué)語文大單元教學(xué)備課基地隆重舉行。此次教研采用“三區(qū)聯(lián)動、合作分工、資源共享”的方式，實驗區(qū)骨干教師領(lǐng)航、專家跟蹤式指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨時空的集體備課研討。
在線指導(dǎo)本次活動的專家有教育部普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組修訂組核心成員，江蘇省教育學(xué)會副會長、研究員陸志平；江蘇省常州市教育科學(xué)研究院副院長、正高級教師戴曉娥；江蘇省徐州市教研室小學(xué)語文教研員、正高級教師、特級教師劉春。泉山區(qū)各校組織本校語文教師在線集體觀摩學(xué)習(xí)，參加互動式研討。
隨著“新教學(xué)”項目在我區(qū)的深入推進，以核心素養(yǎng)為本的大單元、大情境、大任務(wù)的新教學(xué)理念已在泉山小語教師的心中扎根，老師們積極實踐，在實踐中不斷加深理解。如何準(zhǔn)確、深入理解大單元教學(xué)設(shè)計，仍然是擺在實驗教師面前的首要課題。開學(xué)前，我區(qū)教師就以備課為抓手，以“新教學(xué)”種子教師團隊為核心力量，開展了集體教研。本次活動，大備課組選取三、六年級兩個典型案例，分享了他們的思考與理解。
三年級組由奎園小學(xué)李敏老師解讀了三下第一單元大單元教學(xué)設(shè)計。李老師指出，進行單元教材解讀時，要更加注重從單元到單篇的整體設(shè)計，單篇課文要緊密統(tǒng)整在本單元的大情境、大任務(wù)中，子任務(wù)及具體活動的設(shè)計要遵循單元任務(wù)框架的內(nèi)在邏輯。李老師還提出了兩個重要原則：一是要賦予每個學(xué)習(xí)板塊以情境；二是設(shè)計的學(xué)習(xí)活動要有可測評性，清楚明了的評價標(biāo)準(zhǔn)可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再流于形式。
接著，三十四中學(xué)附屬小學(xué)的邵云琦老師介紹了任務(wù)二活動一“燕子飛呀飛”設(shè)計案例。為了使學(xué)習(xí)板塊情境性更明確、驅(qū)動性更強，邵老師對學(xué)習(xí)板塊進行了調(diào)整，使之能更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗和文本經(jīng)驗之間建立聯(lián)系。從生活中來，到文本中去，再回到生活中，這樣的語文學(xué)習(xí)才真正有價值、有意義。
六年級組民安路小學(xué)的張姚梅老師對六年級下冊第一單元的整體設(shè)計進行了匯報。這一單元將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成為有邏輯順序的三個子任務(wù)，張老師詳細(xì)闡釋了這樣的設(shè)計意圖。教學(xué)活動中，張老師更加注重教學(xué)評的一致性，在板塊的學(xué)習(xí)中增加了許多可視化的測評方式，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更具有指向性。
接著，少華街第二小學(xué)朱冉老師介紹了任務(wù)二活動二“古詩中令我心動的習(xí)俗”設(shè)計案例。在充分尊重兒童學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，朱老師重新調(diào)整了活動內(nèi)容，使學(xué)習(xí)活動更加貼切兒童的生活，并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。兒童在這樣的學(xué)習(xí)過程中成了更好的文化傳承者，本單元的文化育人價值也得以真正實現(xiàn)。
把“新教學(xué)”大單元設(shè)計轉(zhuǎn)化成一節(jié)一節(jié)課是不容易的，四位老師的分享給了廣大一線教師切實的指導(dǎo)，同時也引發(fā)了大家的思考。線上隨機點名點評環(huán)節(jié)中，淮西小學(xué)的宋若菲和求是小學(xué)的姚莉兩位老師講述了自己的學(xué)習(xí)收獲。宋老師表示，此次學(xué)習(xí)使自己對單元任務(wù)框架中的邏輯關(guān)系有了更加明晰的認(rèn)識，她將用更科學(xué)的方式引領(lǐng)兒童進行學(xué)習(xí)。姚老師則結(jié)合自己元宵節(jié)時的教學(xué)實踐分享了“巧借真實情境，打通文本與兒童的生活”的學(xué)習(xí)感受。她指出，在真實情境下，兒童在場的感覺更加濃烈。各校老師在線上積極參與研討，表達(dá)了自己對大單元設(shè)計的理解，老師們的思考已經(jīng)切實指向了課堂實踐。
教研需要廣大一線教師思維碰撞，更需要專家的高位引領(lǐng)。劉春老師充分肯定了此次教研的方式，認(rèn)為這樣的云上聯(lián)動教研突破了傳統(tǒng)的形式，是一次指向教學(xué)的深耕細(xì)作。劉老師強調(diào)，教師不再是知識的搬運工，而是教學(xué)活動的設(shè)計者，學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)過程的支持者，只有老師想明白課堂是怎么回事，教學(xué)才能真正改變。從以下四個方面，劉老師為語文教師們指明了大單元教學(xué)的方向：
一是能夠站在育人的角度，在大單元的視角下思考單元主題的價值以及任務(wù)活動的整合；二是真實情境的貫穿性，讓單篇教學(xué)時時處在單元情境中，讓學(xué)生于自己所熟悉的真實生活情境中學(xué)習(xí)運用語言文字的運用；三是要注意任務(wù)之間的邏輯性、進階型，打通文本與兒童生活經(jīng)驗之間的通道；
四是關(guān)注每個活動的關(guān)鍵之處，聚焦活動內(nèi)涵，把握課堂重點，改變課堂生態(tài)。
劉老師說：“思考與設(shè)想最終都要化為實踐，心動并行動，才會真正感受到新教學(xué)的魅力，才能讓教學(xué)思考常態(tài)化?！弊詈螅瑒⒗蠋熯€為大家提出了幾個小建議，希望老師們在接下來的實踐中養(yǎng)成追問意識和換位思考意識，培養(yǎng)整體設(shè)計意識，并樹立求助意識。只有真思考、真實踐，才能實現(xiàn)真成長。
戴曉娥院長也從“三個關(guān)鍵詞”出發(fā)分享了她參加本次活動的真實感受。
第一是情感的投入。戴院長指出，情感的投入是做好一件事的保障，要“做一件事像一件事”，當(dāng)我們用這樣的方式和精神進入課堂，學(xué)生一定是喜歡的，作為教學(xué)的組織者，教師也是充滿力量的。
第二是實踐認(rèn)知。教師要在實踐中不斷豐富自己的認(rèn)知，并思考如何將思想理念逐步地清晰深刻，最終轉(zhuǎn)化成自己的行為。戴院長充分肯定了老師們在實踐過程中不斷思考、不斷突破的精神。不管是教學(xué)設(shè)計，還是課堂教學(xué)，老師們的教學(xué)觀、教材觀、課程觀都在發(fā)生改變。
第三是觸發(fā)生長。生長不僅是指“新教學(xué)”過程中孩子們的生長，更是指學(xué)習(xí)研討過程中每一位老師的成長。實驗過程中，眾多專家投身其中毫無保留地為老師們提供支持，正是因為看到了這種課堂的變化、老師的變化。正是這樣認(rèn)真投入、不斷實踐，將產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)進行研究，并應(yīng)用于課堂，轉(zhuǎn)化為常態(tài)的行動，才觸發(fā)了每個兒童、每位老師的生長。戴院長的一番點評，無疑讓老師們對大單元教學(xué)有了更加深入的理解。
最后，陸志平會長對本次活動進行總結(jié)，他在肯定本次活動價值、肯定學(xué)生與老師們成長的同時，也提出了自己新的想法和建議。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)即將頒布，此次語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂更加突出語文課程的育人功能，更加重視核心素養(yǎng)，更加關(guān)注任務(wù)群的構(gòu)建，更加注重評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。而“新教學(xué)”的理念與新課標(biāo)的思想精神是一致的，以“新教學(xué)”為基礎(chǔ)助力學(xué)習(xí)領(lǐng)會新標(biāo)準(zhǔn)，這讓我們這些“先行者”有了更加堅定的信心。陸會長希望我們深入學(xué)習(xí)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，進一步深化對新教學(xué)的理解，把大單元做好做實，堅定不移地把新教學(xué)實驗推行下去。
此次實驗區(qū)集體備課，幫助一線教師加深對“新教學(xué)”大單元設(shè)計的理解，立足語文學(xué)科本質(zhì)落實育人功能，推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，切實推進了實驗區(qū)“新教學(xué)”常態(tài)化教研和實踐。下階段，泉山區(qū)將發(fā)揮此次備課的長效作用，以此輪備課模式深入推進全冊教學(xué)設(shè)計集體備課，把新教學(xué)轉(zhuǎn)化為常態(tài)行動，在課堂的深耕細(xì)作中加深理解，推進新教學(xué)實驗在泉山課堂真正落地！
撰稿：郭紅 邵瑩瑩 楊靜
審核：朱曉紅
