“教而不研則淺，研而不教則空?！睘檫M一步提高學校語文教師教育教學水平，給教師們一個互相交流、探討、展示自我風采的舞臺，柳新實驗小學語文教研組活動于3月15日下午如期開展。全體語文教師以飽滿的學習熱情聆聽、評議了由劉晴老師執(zhí)教《兩小兒辯日》。
劉老師采用了多種形式的讀法，讀有目標、讀有任務(wù)、讀有層次。由讀詞擴展到讀句，由讀出節(jié)奏到讀出創(chuàng)意。并且在讀文的過程中通過指導(dǎo)學生讀出輕重變化來突出重點，也因此突破文中的難點。通過辨析“辯斗”，小組合作表現(xiàn)兩小兒辯日的生動形象和情景，引領(lǐng)學生深入感受“辯”之含義。學生在辯斗中從不脫離文本，到用自己的話重現(xiàn)辯斗情景，這反射出教師對誦讀進程的把握和學生對文本意義的理解提升：每次朗讀辯斗，都采用回環(huán)復(fù)沓、緊鑼密鼓的語勢節(jié)奏，以彰顯那種你爭我斗、互不相讓的現(xiàn)場感、情味感。
觀察整節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)，劉晴老師對于課堂的動靜、錯落、疏密、起伏的把握藝術(shù)非常和諧，甚至對于課堂活動的時間分配，也是天然協(xié)調(diào)——-在辯斗之時，師生的語速加快，情緒愈來愈投入，課堂語勢層層推進，而此時教師卻能自始至終地保持著冷靜。從范圍看，有指名朗讀，有小組朗讀，有班級朗讀；從數(shù)量看，有個別朗讀，有整體朗讀；從效果目的看，有檢查性的朗讀，有理解性的朗讀，有鞏固性的朗讀等等形式不一，要求不一，但目的一個，即通過朗讀加深對文本內(nèi)容的理解，增強對文本意義的領(lǐng)悟。誦讀之后，盡管是同樣的內(nèi)容但由于換了一種形式來誦讀，學生的興趣又高漲起來，于是，課堂內(nèi)爭辯聲此起彼伏，學生們辯得不亦樂乎，有些學生甚至相互爭得面紅耳赤。在這次爭辯中，劉晴老師只是搭建了一個平臺，為學生創(chuàng)設(shè)了一個情境，引導(dǎo)學生進入情境再反復(fù)地有感情地誦讀這部分內(nèi)容，使得學生對兩個兒童爭論的部分印象深刻。繼而，劉晴老師又讓學生推薦班上辯論好的同學起來和老師爭論，而這次的師生爭論也正是老師精心設(shè)計的理解古文內(nèi)容的方法。
總之，“書讀千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實現(xiàn)真正的對話，產(chǎn)生情感上的共鳴。
在接下來的評課環(huán)節(jié)，陳茹老師針對小古文的日常學習進行針對性探討，文言文教學是一項薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當將把握文本當做重點，抓起自身的文學常識，多聽、多看、多思考。增加學生的課外閱讀積累，提高學生文學素養(yǎng)。陳瑩瑩老師總結(jié)了小古文教學的流程。
楊淑娟主任評價本次課堂的閱讀有目標、有層次、有創(chuàng)意，朗讀訓練到位。同時指出了需要改進的地方：如何把“辯斗”中的“斗”引導(dǎo)為有理有據(jù)的“辯”，彰顯語文的實用性和工具性，同時顯示文言文教學的韻味。
最后李梅主任針對小學語文教材中的小古文教學進行總結(jié)，對劉晴老師給予了肯定，同時對教學中存在的共性問題，對全體語文教師提出改進建議，并為下一步小學小古文教學提出了真實有效的措施。
總之，在小學階段小古文的教學是個難點，需要我們靈活地運用多種的教學模式，結(jié)合學生的實際情況選擇適合的教學策略，由傳統(tǒng)的教師講解授課方式改變?yōu)閷W生通過多種形式的方法自主理解感悟，讓學生在對比中學習、延伸中學習，更好地幫助他們提高小古文閱讀能力，愛上小古文，最終形成良好的語文素養(yǎng)，為終身學習夯實基礎(chǔ)，讓學生終生受益。
供稿人：王雪
