春色正好看柳色，書卷常開嗅書香。從三尺講臺到一方屏幕，張集實驗小學的老師們積極響應上級號召，開啟線上教學模式，雖轉(zhuǎn)換陣地卻毫不懈怠。青年教師發(fā)展共同體成員們在做好線上教學之余，居家靜讀，蓄力成長。在教科室魏凱主任的組織下，共同體成員分別于4月12日和4月21日通過騰訊會議進行了線上讀書分享活動。
分享過程中，教師們或暢談對書中某個故事的理解感悟，或娓娓道來訴說對整本書的閱讀體會，每次長達兩個小時的展示討論活動開展得熱烈而有序，大家都沉浸其中而感覺收獲頗豐、意猶未盡。這種互助式的共讀，極大地了提高青年教師們的閱讀效率，并將可借鑒的地方運用到平日的實際教學中，更好地踐行了讀書的意義。以“讀”戰(zhàn)“疫”，共克時艱，閱讀讓這段特殊時期多了一份充實和從容。
環(huán)節(jié)一讀書分享
下面為大家?guī)聿糠掷蠋煹姆窒怼?
馬競：《跟著李鎮(zhèn)西老師做班主任》
翻閱著《跟著李鎮(zhèn)西老師做班主任》一書，我不覺得我在看一本班主任管理的書，更像是在看一個班級的成長史。從一個新組成的沒有團隊凝聚力的班級，慢慢變成一個有愛的大家庭。剛進入教師隊伍的劉朝升老師不禁讓我回想起自己初任班主任的情景，面對班級工作也是從不知所措。書中用一個個鮮活的例子，記錄身邊的瑣事，道出了一線教師的困惑與迷茫，使我領悟到不管是小學還是初中，在做班級管理時最重要的就是給學生以尊重，學生是一個獨立的個體，是有無限潛力的人，不能因為這一階段的表現(xiàn)就去下結(jié)論。“其實，每個孩子的內(nèi)心都是想獲得老師、家長和同學的肯定，雖然他們的身體小，但心靈深處都是一個廣闊的世界，那里面有日月星辰，有江河山川，有花鳥草蟲，有社會人生，有真、善、美、假、惡、丑，關鍵就在于我們教育者的正確引導?！?
魏新璐：《學習共同體：走向深度學習》
《學習共同體：走向深度學習》一書中簡明扼要的點出學習共同體和“小組合作學習”的本質(zhì)區(qū)別。書中指出“教師要學會傾聽學生，不拋棄不放棄每一個學生，平等待生，生生平等，讓每個學生都能安心、安靜的進入學習狀態(tài)，給他們留有充足的思考時間，讓他們能夠傾聽、互學，協(xié)同探究，不段深入；而教師則以傾聽為主，充分了解學生的真實學習狀態(tài)，對每個學生的學習有一定的心理預期，這樣才能有的放矢，還要帶著學習的心態(tài)去理解學生的學習歷程，學會欣賞學生，理解他們的困境和難點，給予恰到好處的幫助?！比绻胍_到學習共同體模式，需要學生在課前做大量的預習工作、課后及時總結(jié)梳理，更需要老師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。在探尋更好更適合的教與學的模式上，我們青年教師應不斷前行。
尤雪晴：《問題學生診療手冊》
我們都有與問題學生斗智斗勇的血淚史，《問題學生診療手冊》就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴青年班主任成長。回想自己在處理班級事務的時候，為了盡快解決問題，大部分時候都是將犯錯誤的學生訓一頓，訓到學生承認錯誤，然后就此了事，甚至希望直接得到高人指點一步到位的解決問題。現(xiàn)在想來，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。這就是王曉春老師在書中說的：我們只有“管”學生的沖動，沒有研究學生的愿望。
王老師在書中闡述了自己的十種見解，其中有一點讓我觸動很深，即問題學生診療的正確思路：先問“為什么”而不是“怎么辦”。處理學生的矛盾不是靠愛，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清事非，靠互相尊重，互相讓步，只有將問題前后分析清楚，將學生的狀況搞清楚，了解學生為什么會這樣做，才是科學態(tài)度。
吳芳：《教育的力量》
讀李鎮(zhèn)西老師主編的《教育的力量》，我懂得教育的力量來自對學生細膩而理智的愛；來自先進的教育理念和方法；來自對學生的嚴格要求和熱情鼓勵；來自培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。在李老師的書中，一個理念深深的觸動了我——“轉(zhuǎn)化后進生的前提是教師本人先轉(zhuǎn)化自己”，即轉(zhuǎn)化自己的心態(tài)、換一種發(fā)展的眼光看待孩子。面對后進生這個群體，我們的要求與其他優(yōu)秀學生一樣，難免會讓孩子沮喪、也會讓我們自己失望，適當?shù)臅r候我們需要采取一些方式，如降低期望值、多激勵多表揚、允許他們犯錯但頻率要減少等提高孩子自我效能感。勤反思，摒棄一些簡單粗暴，換取一些寬容呵護；少一點批評，多一點贊賞。用心呵護我們的學生，尤其是在我們眼里所謂的“后進生”。靜待花開，做一個優(yōu)雅的賞花人！
耿保：《我的教育故事》
以愛為底色，做有溫度的教育。近日我拜讀了于永正老師的《我的教育故事》這本書，被于老師的智慧、冷靜、詼諧和寬容所折服。于老師說，尊重學生，要蹲下身子。在《兒童，往往因錯誤而美麗》中，面對主動承認錯誤的兩位同學，于老師選擇了寬容并向他們“誠實”了一下，既起到教育效果又加深師生情誼；在《一句話的事》《他的臉上終于有了陽光》中，于老師讓學生成為一個”人”比分數(shù)更重要的這些故事，無不讓人感受到師生之間的“情深意濃”。
充滿溫度的文字讓我深刻剖析自身的教學行跡：“反觀自己，面對經(jīng)常犯錯的學生就是一頓批評指責；對于一些留守兒童或單親家庭的孩子，我對他們的關愛還不夠……以上種種，無疑是把學生推得越來越遠，還談何情懷？談何溫度？”《我的教育故事》點亮了我心中的那盞燈，雖然我不具備于老師那樣高超的教育藝術和教學本領，但是我有一顆愛教育的初心。堅守初心，以于老師為楷模，尊重和關愛學生的同時，做有溫度的教育，幸福地走在教育道路上，書寫下自己的教育故事......
張夢麗：《窗邊的小豆豆》
我給大家分享的是與班級學生共讀的《窗邊的小豆豆》。書中講述了作者上小學時的一段真實的故事:小豆豆因淘氣被原學校退學后，來到巴學園。小林校長卻常常對小豆豆說:“你真是一個好孩子呀!”在小林校長的愛護和引導下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子。
任何人都不能否認，巴學園是我們所夢想的校園，任何一名老師也不能否認，這曾經(jīng)都是我們的教育理想。要想成為一名被學生喜愛的老師，首先要成為他們的朋友，而成為朋友的前提，就是理解他們的想法。學著小林宗作老師的樣子，對我們的“小豆豆”多說幾句:"你真是一個好孩！也許我們不能成為小林校長那樣出色的教育家，但我們可以通過恰當?shù)囊龑?，讓每一個站在窗邊的小豆豆成長為一個優(yōu)秀的人。
環(huán)節(jié)二 閱讀指導
在閱讀指導環(huán)節(jié)，魏凱主任為大家介紹了教師閱讀的三種模式：消遣性閱讀—滿足休閑娛樂；功能性閱讀—滿足資料檢索；發(fā)展性閱讀—滿足能力培養(yǎng)。后兩種構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)性和學習性閱讀。魏主任鼓勵大家在平時閱讀時，要著眼于自身的專業(yè)發(fā)展，多進行功能性閱讀、發(fā)展性閱讀。在選取書籍時，要多從區(qū)教師閱讀推薦書目中選擇。
魏主任對大家的閱讀提出了許多中肯的建議，希望大家在日常閱讀中要注意：閱讀、思考相結(jié)合；熟讀、精讀、泛讀相結(jié)合；難易程度相結(jié)合，有坡度和挑戰(zhàn)地閱讀；吸收與批判相結(jié)合，盡信書不如無書，與書對話；長度、寬度、方式相結(jié)合，終身讀書、廣泛涉獵、與時俱進。同時他還對大家讀書心得的撰寫予以了細致的指導，讓大家收獲良多。
環(huán)節(jié)三 活動小結(jié)
活動最后，魏主任對兩次分享活動做了小結(jié)。共同體的成立已有近兩月的時間，一次次集體研修，一篇篇作業(yè)提交，無形中極大地提升了大家的理論素養(yǎng)和專業(yè)寫作能力。每次閱讀分享都能感受到大家文字功底的進步。
以書為友，以學增慧。今天張集實小的青年教師捧起書本，為蓬勃的生命積蓄力量，明天，一定會收獲一輪絢麗的朝陽！做一名幸福的書香教師，成為學生們心靈成長的領路人，我們一直在路上！
