2022年5月6日，在頒布《義務教育英語課程標準（2022年版）》后，徐州市第三十四中附屬小學外語組教師有序開展第二次課標系列學習活動。本次線上學習的主題是了解“英語學習活動觀”。老師們認真學習了北京師范大學王薔教授編寫的《英語學習活動觀——基礎(chǔ)外語教育的中國主張與實踐方案》，教研活動由高陽老師作為主要匯報人，詳細說明此次學習所得。
學習“英語學習活動觀的內(nèi)涵、架構(gòu)、特征和優(yōu)勢”
活動觀是為落實新時期核心素養(yǎng)目標而提出的中國的外語教學主張和解決方案，其核心是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，以學生為主體，由師生共同參與的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的活動構(gòu)成，為教師組織課堂教學提供實施指導。具體而言，英語學習活動觀是一種組織和實施英語教學的理念和方式。就其理念而言，它強調(diào)促進學生在語言、文化、思維和學習能力等諸方面的融合發(fā)展，重視在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新；就其倡導的方式而言，活動觀采用一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的活動來組織英語課堂教學。這一系列的活動都是以學生為主體參與其中，由學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三大類型構(gòu)成。英語學習活動的前提是學生在教師的指導下，以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托。基于已有的知識，圍繞問題的解決，展開意義的探究。學生在這一過程中學習語言和文化知識，發(fā)展語言技能和學習策略。具體而言，學生通過學習理解類活動，獲取和梳理語言和文化知識，形成基于主題的知識間的關(guān)聯(lián)，建立結(jié)構(gòu)化知識；通過應用實踐類活動，如描述闡釋、分析判斷和內(nèi)化運用等活動，內(nèi)化所學語言和文化知識，加深對主題的理解，并能初步應用所學語言和知識；通過遷移創(chuàng)新類活動，圍繞主題和內(nèi)容開展推理論證和批判評價等活動，形成個人的認知和觀點，繼而聯(lián)系實際，嘗試在新的情境中運用所學語言、知識、思想和方法，解決真實生活中的問題，用英語表達對所學主題的新的認知態(tài)度和價值判斷。
活動觀有六個內(nèi)在特征。整合性指圍繞語言主題意義，整合性地學習語言知識和文化知識，兩者融為一體、不可分割。關(guān)聯(lián)性指將所學的內(nèi)容和已有的知識和經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，在零散的知識之間建立關(guān)聯(lián)并形成結(jié)構(gòu)。從學習理解到應用實踐體現(xiàn)了活動觀的層次性。融合性指語言知識與文化知識學習緊密融合，意義與形式的學習并舉，將語言學習融入到語篇、語境和語用之中。實踐性強調(diào)以活動為中心，以學生為主體，通過學生的主動參與來發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。從發(fā)展性來看，活動觀適用于學生英語課程核心素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，適用于不同主題、不同語言難度和不同認知層次的語篇學習和意義探究，服務學生的全人的發(fā)展。如王守仁教授提及，義教新課標將繼續(xù)推進英語學習活動觀作為教學主張和教學途徑。
關(guān)于英語學習活動觀的優(yōu)勢，我們可以總結(jié)為以下四點。首先，英語學習活動觀具有鮮明的育人導向，始終把培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)作為實施教學的起點和落腳點。其次，英語學習活動具有科學的語言教育觀。語言不僅是一套符號系統(tǒng)，也是社會情境下人們交往的工具，承載著特定的文化和社交規(guī)約，傳遞使用者的思想、觀點和價值觀，因此學習語言不僅僅要掌握這個語言符號系統(tǒng)，還要對其所承載的文化知識、文化意涵和價值取向進行分析，比較、批判、評價，獲取精華，去其糟粕，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成正確的價值判斷。再次，活動觀具有以學生為主體的教育理念，整個活動觀是強調(diào)學生是活動的主體，學生在教師的指導下，通過自主、合作、探究的學習方式，積極參與意義探究和問題解決的全過程。最后，活動觀既有原則又利操作的實踐路徑，作為一種教學主張和解決方案，它既為教師提供了原則性的指導，同時也給出了可操作的實踐方案。
“英語學習活動觀與任務型教學的比較”學習分享
高陽老師分享了學習“英語學習活動觀與任務型教學的比較”章節(jié)的感想，通過分析比較英語學習活動觀和任務型教學，我們可以發(fā)現(xiàn)二者有一些共同點，但也有本質(zhì)的區(qū)別。共同點包括：強調(diào)活動、意義、語境；有明確目的；強調(diào)語言運用；強調(diào)解決問題；強調(diào)聯(lián)系生活。而本質(zhì)區(qū)別在于，英語學習活動觀強調(diào)依托語篇；強調(diào)主題語境下的意義探究和問題解決；強調(diào)整合性地學習知識、發(fā)展技能和策略；強調(diào)在學習中建構(gòu)新知識；強調(diào)運用語言知識和技能來獲得新知，將語言、文化和思維有機融合；強調(diào)內(nèi)化與運用；重視高階思維；鼓勵遷移創(chuàng)新；凸顯價值取向；重視教師的作用。而任務型教學則重視促進語言的學習和運用；有一定的認知參與但并不突出；重視外顯的結(jié)果或者成果；強調(diào)運用語言進行交際；強調(diào)用語言做事情，但是對于做什么事情的意見是不統(tǒng)一的。整體而言，任務型教學是交際導向，側(cè)重發(fā)展語言能力，強調(diào)模擬真實情境，未關(guān)注人的長遠發(fā)展，可操作性相對偏弱；英語學習活動觀則有明確的育人導向，整合發(fā)展，在提升語言的理解和表達能力的同時，凸顯知識建構(gòu)和對學生內(nèi)心的建設(shè)，引導正確的價值觀，強調(diào)運用所學的思想觀點和方法去解決問題，聚焦真問題，可操作性更強。
