微風(fēng)醉人，陽光和煦。徐州市星光小學(xué)榮盛城分校語文組本學(xué)期復(fù)課后線下第一次教研活動(dòng)，有序地進(jìn)行！
此次教研活動(dòng)由語文教研組組長曹雅惠主任主持，教研內(nèi)容包括總結(jié)疫情期間線上教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、開學(xué)后學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檢測反饋、線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的銜接計(jì)劃和提前備課等情況。
各年級(jí)組分年級(jí)就線上線下的教學(xué)銜接工作進(jìn)行討論，老師們各抒己見，集思廣益，為線上線下教學(xué)的無縫銜接獻(xiàn)言獻(xiàn)策。
各年級(jí)的老師代表分享了本年級(jí)的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。
張彬彬老師提出：復(fù)課之后主要重點(diǎn)在于正確流利的朗讀課文，認(rèn)清二類字，正確書寫四會(huì)字，糾正孩子錯(cuò)誤筆順和易錯(cuò)生字。
魯瑞亭老師提出：語文是實(shí)踐性課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的語言實(shí)踐能力，線上教學(xué)因時(shí)空限制，教師講解多，學(xué)生“聽”較多，“說”“讀”“寫”實(shí)踐比線下學(xué)習(xí)相對少，因此，在教學(xué)銜接中要注重“說”“讀”“寫”的語言實(shí)踐訓(xùn)練。
武秋老師提出：對知識(shí)掌握上的共性問題，可以采取課內(nèi)集中突破的方式解決。線上與線下教學(xué)銜接的難點(diǎn)在于線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生因自主學(xué)習(xí)能力和居家學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上的差異。實(shí)行分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)更好銜接的必然選擇。
王嶸老師提出：利用作業(yè)、練習(xí)等等種種檢測，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行隨時(shí)的補(bǔ)救教學(xué)。個(gè)別問題個(gè)別補(bǔ)，共性問題一起補(bǔ)。當(dāng)然也可以借助同伴的力量，可以采用學(xué)生互幫法、學(xué)生互查法等方式讓強(qiáng)的幫助弱的。
晁華老師提出：通過復(fù)學(xué)評價(jià)檢測，對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體分析，對于學(xué)生普遍存在的問題，要拿到課堂中，重點(diǎn)講解，強(qiáng)調(diào)，對于個(gè)別學(xué)生存在的問題，可以通過同學(xué)之間相互交流討論，小組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法。
張思民老師提出：復(fù)學(xué)后的工作一定是非常緊張而忙碌的，為了在精力有限的情況下更快、更好地完成線上教學(xué)與課堂教學(xué)的銜接，建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組是一個(gè)可行而有效的手段。把學(xué)生動(dòng)員起來，根據(jù)學(xué)生層次和能力差異建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同提高。
凝聚集體智慧，推進(jìn)高效課堂。針對各年級(jí)教材、學(xué)生特征等因素，各備課組從操作流程、單元備課、教學(xué)反思、教材內(nèi)容就備課方案進(jìn)行了細(xì)致地交流分享。
特殊時(shí)期，防疫當(dāng)先，教學(xué)之路，任重而道遠(yuǎn)，本次教研活動(dòng)秉承了語文教研組一貫的認(rèn)真與扎實(shí)，大家在集思廣益中相互啟發(fā)，在思想碰撞中積累優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。相信在每一次真誠地交流分享中，復(fù)課后語文組的各項(xiàng)工作會(huì)更上一層樓。
