為推進學前教育教研從內(nèi)涵到實踐的轉(zhuǎn)型與質(zhì)量提升,發(fā)揮徐州市第一屆學前教育優(yōu)秀教研組(示范單位)的示范、輻射作用，近日徐州市教科院組織了學前教育教研能力提升項目第二次研修活動，銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)北望幼兒園積極參加此次線上教研活動。教研現(xiàn)場設在徐州市云龍區(qū)教育實驗幼兒園、徐州市云龍區(qū)雍景新城幼稚園。
活動中徐州市云龍區(qū)教育實驗幼兒園對園本課程“我的六一，我做主”。這一課程故事進行現(xiàn)場教研。他們分別從大、中、小進行課程故事的分享，并針對活動中出現(xiàn)的問題及時進行現(xiàn)場研討與跟進。
徐州市教研室李紅蕾老師，對徐州市云龍區(qū)教育實驗幼兒園的小、中、大年級組的教研問題進行總結(jié)與引導，并提出教研要做真教研，及時發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，才能找到解決問題的方法。
本次教研活動還特別邀請了江蘇省教育科學研究院葉小紅教授進行總結(jié)發(fā)言，她的主題是“追溯 反思 重構(gòu)--基于課程記錄的復盤”。
1.課程后審議中，對課程的回顧要借助于課程檔案，展現(xiàn)真實的師幼之間的對話，體現(xiàn)處理問題的過程，使案例具有真實的情境性。同時案例提供者既要有圖有真相地表達，又要亮出鮮明觀點，這是課程審議的基礎，即“問題性”?？梢哉f，沒有問題就沒有審議的必要。
2.進行課程審議的基礎是明確“高質(zhì)量的課程是什么”。
3.課程審議必須依托于專業(yè)的“觀察與記錄”，為參與研討者提供真實、詳細、可追溯的內(nèi)容。
4.把課程后審議比作課程故事，從講述者、聽眾、使用目的等不同角度，應有不同的切入點與側(cè)重點。
5.葉小紅教授同時從教研活動的設計、教研活動不同主體的角色定位、教研活動后的反思、教研文化的塑造等角度對本次活動進行了具體的指導。
蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都不得不在進行的心靈的接觸”?？梢姺此颊n程的前提是觀念的更新，此次教研學習，讓我們對教研活動又有了新的認識，新的方向，教師們紛紛表示在今后的工作中會更好的組織教研，在教研中共成長！
