為推進學(xué)前教育教研從內(nèi)涵到實踐的轉(zhuǎn)型與質(zhì)量提升,發(fā)揮徐州市第一屆學(xué)前教育優(yōu)秀教研組(示范單位)的示范、輻射作用，近日徐州市教科院組織了學(xué)前教育教研能力提升項目第二次研修活動，銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)北望幼兒園積極參加此次線上教研活動。教研現(xiàn)場設(shè)在徐州市云龍區(qū)教育實驗幼兒園、徐州市云龍區(qū)雍景新城幼稚園。
活動中徐州市云龍區(qū)教育實驗幼兒園對園本課程“我的六一，我做主”。這一課程故事進行現(xiàn)場教研。他們分別從大、中、小進行課程故事的分享，并針對活動中出現(xiàn)的問題及時進行現(xiàn)場研討與跟進。
徐州市教研室李紅蕾老師，對徐州市云龍區(qū)教育實驗幼兒園的小、中、大年級組的教研問題進行總結(jié)與引導(dǎo)，并提出教研要做真教研，及時發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，才能找到解決問題的方法。
本次教研活動還特別邀請了江蘇省教育科學(xué)研究院葉小紅教授進行總結(jié)發(fā)言，她的主題是“追溯 反思 重構(gòu)--基于課程記錄的復(fù)盤”。
1.課程后審議中，對課程的回顧要借助于課程檔案，展現(xiàn)真實的師幼之間的對話，體現(xiàn)處理問題的過程，使案例具有真實的情境性。同時案例提供者既要有圖有真相地表達，又要亮出鮮明觀點，這是課程審議的基礎(chǔ)，即“問題性”?？梢哉f，沒有問題就沒有審議的必要。
2.進行課程審議的基礎(chǔ)是明確“高質(zhì)量的課程是什么”。
3.課程審議必須依托于專業(yè)的“觀察與記錄”，為參與研討者提供真實、詳細、可追溯的內(nèi)容。
4.把課程后審議比作課程故事，從講述者、聽眾、使用目的等不同角度，應(yīng)有不同的切入點與側(cè)重點。
5.葉小紅教授同時從教研活動的設(shè)計、教研活動不同主體的角色定位、教研活動后的反思、教研文化的塑造等角度對本次活動進行了具體的指導(dǎo)。
蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都不得不在進行的心靈的接觸”?？梢姺此颊n程的前提是觀念的更新，此次教研學(xué)習(xí)，讓我們對教研活動又有了新的認識，新的方向，教師們紛紛表示在今后的工作中會更好的組織教研，在教研中共成長！
