2022年7月8日—10日新教育年會(huì)在中國(guó)茶鄉(xiāng)旺蒼隆重召開(kāi)，主題為“新教育寫(xiě)作：師生共寫(xiě)隨筆”的研討活動(dòng)也在線上如約而至。

  秉承著“‘共讀、共寫(xiě)、共同生活’才能擁有共同的語(yǔ)言、共同價(jià)值和共同愿景”的行動(dòng)方向，公幼也在這個(gè)炎炎夏日里開(kāi)展了“捧書(shū)一卷，春暖花開(kāi)”的暑期共讀活動(dòng)。

  讀什么，如何共讀？
  共讀書(shū)目的選擇

  虞永平教授指出：課程是關(guān)于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介或橋梁。這意味著幼兒園課程在幼兒教育中的重要地位，我們常說(shuō)“幼兒園一日生活皆課程?！比缃裨絹?lái)越多的幼兒園也開(kāi)始重視課程的建設(shè)，那究竟什么是課程？什么是科學(xué)的課程？哪種課程是適宜幼兒的？課程要如何實(shí)施？等問(wèn)題便成為了幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上永恒的議題，于是結(jié)合教育實(shí)踐與下個(gè)學(xué)期開(kāi)展班本課程的實(shí)際需要，我們選取了《幼兒園課程概論》一書(shū)作為共讀書(shū)目進(jìn)行閱讀。

  共讀制度的建立
  1.如何共讀？

  根據(jù)教師自我意愿成立了共讀小組，并由共讀小組成員自主選擇領(lǐng)讀章節(jié)，本次共讀活動(dòng)采取開(kāi)學(xué)前線上研討+回復(fù)，開(kāi)學(xué)后線上+線下研修領(lǐng)讀、案例剖析的兩種形式開(kāi)展，制定清晰的共讀計(jì)劃。

  2.如何領(lǐng)讀？
  領(lǐng)讀人首先需要精讀文章內(nèi)容，做好領(lǐng)讀備課，結(jié)合教育實(shí)踐確立領(lǐng)讀提綱，并提前 3 天將領(lǐng)讀提綱發(fā)送至共讀群（可以是大市讀書(shū)組的導(dǎo)讀，也可以是自行列出的思維導(dǎo)圖等等）。領(lǐng)讀人是共讀活動(dòng)中的靈魂人物，在共讀的過(guò)程中需要正確引領(lǐng)群內(nèi)老師積極思考、討論、 總結(jié)、提升，并給與適時(shí)評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行領(lǐng)讀后的反思。
  3.共讀文化初體驗(yàn)

  在參與過(guò)共讀活動(dòng)老師的經(jīng)驗(yàn)指引下，7月11日晚公幼暑期共讀活動(dòng)迎來(lái)了第一次嘗試，領(lǐng)讀人首先采用思維導(dǎo)圖的方式將第一章的內(nèi)容進(jìn)行了清晰地呈現(xiàn)。

  本次共讀我們一共研討了三個(gè)問(wèn)題，分別為：

  （一）對(duì)“課程”概念定義的界定可謂五花八門(mén)，這是什么原因?qū)е拢课覀優(yōu)槭裁匆獙?duì)課程進(jìn)行清晰的界定？

  在回答為什么要清晰的界定課程概念時(shí)，很多老師都提到了科學(xué)的概念界定是教育實(shí)踐的先決條件，第一章的學(xué)習(xí)大多都是理論的內(nèi)容，雖枯燥，但是只有科學(xué)理論的指導(dǎo)才能幫助我們?nèi)バ袆?dòng)。第一題的思考中，不同的學(xué)者對(duì)于課程概念有不同的界定，大家認(rèn)為這是由于課程本身的復(fù)雜性、學(xué)者自身的認(rèn)知、哲學(xué)價(jià)值觀、社會(huì)歷史條件等原因?qū)е碌?，和這一現(xiàn)象相同，我們由于不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育觀點(diǎn)在閱讀同一本書(shū)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和不同的思考視角，我們?cè)谝黄疬M(jìn)行思維碰撞會(huì)產(chǎn)生更多新的感悟，這就是共讀帶給我們的收獲。

  （二） 請(qǐng)談一談對(duì)“隱性課程”的理解，并結(jié)合幼兒園實(shí)際情況舉例說(shuō)明。大家可以結(jié)合實(shí)踐去理解。

  這一題結(jié)合教育實(shí)踐，在教育實(shí)例中老師們對(duì)于“隱性課程”的理解更加直觀、具體，引導(dǎo)教師意識(shí)到“隱性課程”的重要價(jià)值，在老師們的案例中我們也意識(shí)到“顯性課程”與“隱性課程”之間總是相互轉(zhuǎn)化。

  （三）目前在我國(guó)處于主導(dǎo)地位的幼兒園課程概念界定是什么？試舉例說(shuō)明幼兒園課程的特質(zhì)之一。

  共讀對(duì)大家來(lái)說(shuō)是一次全新的嘗試，在第一次共讀中老師們不僅對(duì)共讀的流程有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于閱讀中的學(xué)習(xí)方法、思維方式也有了新的收獲，這種卷入式的共讀模式，能夠讓大家?guī)е鴨?wèn)題共同探討，不僅有助于問(wèn)題的解決，更是在互相的交流中碰撞出新的火花，教育思想也得到升華。
  不斷摸索，不斷嘗試，期待我們?cè)诿鞯倪^(guò)程中漸漸打開(kāi)自己的心扉，找到屬于自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，不畏懼表達(dá)，享受于思考，相信在接下來(lái)的共讀里大家會(huì)有更多追問(wèn)、質(zhì)疑，產(chǎn)生更激烈的思維碰撞的火花。