不知不覺暑假已接近尾聲，假期中幼兒園的老師們通過閱讀專業(yè)書籍不斷地充電，2022年8月23日銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)東風(fēng)幼兒園的老師們走進《幼兒園課程概論》第二章——幼兒園課程開發(fā)與設(shè)計取向，開始了導(dǎo)讀活動。這一部分的內(nèi)容理論性較強，以“在幼兒園教育中，難道只有過程才是最重要的嗎？如何處理過程和結(jié)果的關(guān)系？”這一問題作為出發(fā)點，主要介紹了課程的兩種開發(fā)模式與三種設(shè)計取向，對于后續(xù)的內(nèi)容起到了理論基礎(chǔ)的先行作用，本章內(nèi)容是將課程理念轉(zhuǎn)化為課程實踐活動的橋梁。
讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒。在領(lǐng)讀朱琳老師的帶領(lǐng)下，銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)東風(fēng)幼兒園的老師們在周二晚上19:00準(zhǔn)時簽到，并圍繞以下三個問題進行了精彩地研討。在交談中開闊了思維，更新了概念，增加了新的認(rèn)知。
問題一：如何理解幼兒園課程開發(fā)與課程設(shè)計，兩者之間有什么關(guān)系？
問題二：嘗試舉例分析幼兒園課程開發(fā)目標(biāo)模式與過程模式如何進行動態(tài)契合？
問題三：請舉例分析你所在幼兒園目前的課程設(shè)計的價值取向？
讀書不僅是教師的前提，而且是整個教育的源頭活水。朱琳老師為大家推送了市讀書組為大家查閱的相關(guān)文獻供大家學(xué)習(xí)。讓老師們在讀書中找到理論轉(zhuǎn)化為實踐的活水，讓其源遠流長，充實和拓展了教師的專業(yè)知識面。
教師們在線上交流后，發(fā)送了自己閱讀時學(xué)習(xí)和思考的記錄圖片。教師們通過肌肉記憶、信息輸出、語言組織相結(jié)合，復(fù)盤加深了對專業(yè)知識的鞏固。為教師們設(shè)計、開發(fā)保教活動奠定了理論基礎(chǔ)?？涿兰~斯說：“書籍是培植智慧的工具?！痹腹沧x讓我們增長智慧，共促成長！
