腳步丈量不到的地方，書(shū)可以；眼睛到不了的地方，書(shū)可以；讀書(shū)是汲取養(yǎng)分、獲得智慧的最好途徑。每周的讀書(shū)分享又在這個(gè)明媚的周四如約而至。
根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的提示，老師們先進(jìn)行了小組討論，交流自己對(duì)本周共讀的兩章內(nèi)容的理解。
首先徐艷老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出了第十三章的整體框架，并與我們分享了在這一部分最令她印象深刻的就是習(xí)得的六個(gè)原則中第三點(diǎn)提到分散式練習(xí)比集中或練習(xí)更加有效。而第十四章主要通過(guò)十三章對(duì)學(xué)習(xí)以及如何思考的穩(wěn)定根基上，研究知識(shí)的六種類(lèi)型，包括感覺(jué)識(shí)別、字符串、理念、圖式、心智模型、程序性知識(shí)進(jìn)行分別的介紹和解釋?zhuān)詈笞龀隹偨Y(jié)。在這部分徐老師重點(diǎn)與我們分享了在形成程序性知識(shí)體系時(shí)，需要組建程序組塊，大腦才能更好的儲(chǔ)存知識(shí)。
接著苗倩老師從學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的這個(gè)主題分享了她的一些看法。第一，要有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。就是為什么而學(xué)習(xí)？第二，目標(biāo)要明確。我要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得哪些技能？第三，要有持久的動(dòng)力，要堅(jiān)持不懈。在這里苗老師還特別提到對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)靠自我能動(dòng)性來(lái)調(diào)控學(xué)習(xí)還是比較困難，因此便需要教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)與督促，讓學(xué)生從附屬內(nèi)驅(qū)力過(guò)渡到認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。
翟孝潔老師指出很多時(shí)候知識(shí)或能力的習(xí)得，最好是“理論與實(shí)踐”相結(jié)合。我們需要對(duì)知識(shí)做一系列的消化行為，從知識(shí)的理解到知識(shí)的鞏固、再到知識(shí)的應(yīng)用，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成我們身上的能力。當(dāng)大腦積極地對(duì)刺激物做出回應(yīng)時(shí)，其記憶功能才會(huì)被激活。因此，習(xí)得知識(shí)的第一步便是需要構(gòu)建學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定一個(gè)清晰的目標(biāo)，然后再按照流程分配精力比重去學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，才能夠讓自己的能力不斷提高和進(jìn)化。
盧婧老師首先提出了自己對(duì)于“學(xué)習(xí)”的看法。她認(rèn)為“學(xué)”是一種“輸入”，就是把外在的知識(shí)識(shí)記到大腦中。而“習(xí)”便是一種“輸出”，通過(guò)各種方式、方法，將存儲(chǔ)的知識(shí)提取出來(lái)。而我們平時(shí)所習(xí)得的知識(shí)先是通過(guò)感覺(jué)記憶到達(dá)工作記憶部分，然而如果想要長(zhǎng)時(shí)間的儲(chǔ)存習(xí)得的知識(shí)便還需要通過(guò)復(fù)述等手段達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶。
謝學(xué)志老師從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的角度分享了他的閱讀感悟。當(dāng)學(xué)生能夠成功的將已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間進(jìn)行銜接，才能更加豐富自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的效果才能夠最優(yōu)化。謝老師還提到了第十四章中的一句話，“因此，主廚向你大吼把面團(tuán)攪拌均勻，你可能會(huì)對(duì)這種指導(dǎo)感到十分無(wú)助”，而在這里“無(wú)助”的原因便是我們無(wú)法理解什么是攪拌均勻。這也就是為什么老師發(fā)出了一大堆自己看來(lái)很有價(jià)值和可感覺(jué)到的反饋時(shí)，學(xué)習(xí)者卻沒(méi)有接受、理解和行動(dòng)。
李敏老師通過(guò)實(shí)例對(duì)謝老師進(jìn)行了補(bǔ)充，李老師說(shuō)孩子書(shū)寫(xiě)總是寫(xiě)不好，但孩子在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候總是自我感覺(jué)寫(xiě)的很好，原因就是孩子的理解到的和感知沒(méi)有辦法建立起來(lái)關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)也不同，這正是老師們常忽略到的。翟孝潔老師針對(duì)這一現(xiàn)象也隨之表了自己的想法，她說(shuō)寫(xiě)作問(wèn)題可能不單是態(tài)度問(wèn)題，有可能是不知道方法，需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。最后李老師透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，她分析一次上課時(shí)提問(wèn)問(wèn)題，但有一排學(xué)生很少舉手，正是因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致了新舊知識(shí)沒(méi)有建立起來(lái)聯(lián)系，造成了一種假學(xué)習(xí)、假思考的現(xiàn)象。
褚夢(mèng)婷老師從記憶的各種方式分享了她的一些收獲。很多研究表明，沒(méi)有記憶就沒(méi)有學(xué)習(xí)的發(fā)生。在“記”的過(guò)程中要高度的集中，并且采用一些強(qiáng)刺激，“憶”的過(guò)程中要多重復(fù)，同時(shí)也要注意新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，并且能在場(chǎng)景化的情景中去運(yùn)用。在記憶的過(guò)程中我們也需要運(yùn)用各種有效的方式進(jìn)行記憶，科學(xué)用腦。
王婉君老師接著結(jié)合自己的真實(shí)教學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充，她認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，他們頭腦中或多或少都掌握著一定的知識(shí)，首先弄清楚學(xué)生已有的知識(shí)，以此為據(jù)展開(kāi)教學(xué)，才能更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的做到了將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
最后，程校長(zhǎng)對(duì)于本次讀書(shū)分享作出了總結(jié)，與所有老師分享了兩個(gè)詞，一是“堅(jiān)持”，老師們的圍桌討論讓思維產(chǎn)生了碰撞，“水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”而我們的靈光一定是從碰撞中而來(lái)。二是“思考”，在思考的過(guò)程中我們才能夠感受到教學(xué)中的美好，才能為所閱讀的文字注入溫暖的靈魂。
