不知不覺中，我們的閱讀之行已經(jīng)走過了夏秋冬，即將踏進(jìn)萬物復(fù)蘇、百花爭妍的春天。四季的交替見證了我們的堅(jiān)持，我們的堅(jiān)持充實(shí)了平凡的四季!愿我們在春天懷揣著希望，繼續(xù)堅(jiān)持在閱讀之路上！
在前六章的學(xué)習(xí)中，我們從理念層面對課程的內(nèi)涵、開發(fā)模式及設(shè)計(jì)取向、課程編制的四要素有了整體的把握，也歸納出一些基本的共識：“幼兒從被忽視逐步轉(zhuǎn)向被尊重；教師從單一的課程實(shí)施者逐步轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)者；教研從例行活動逐步轉(zhuǎn)變成解決問題的過程；教案從講稿逐步轉(zhuǎn)化為行動方案……”。然而，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，老師們依然在不同程度上表現(xiàn)出依賴教材“照葫蘆畫瓢”“經(jīng)驗(yàn)主義”“知其然卻不知其所以然”等問題。那么面對耳熟能詳?shù)膶W(xué)科（領(lǐng)域）活動、單元主題活動、項(xiàng)目活動、區(qū)域活動，他們是什么？如何產(chǎn)生？怎樣才能進(jìn)行正確、科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織？為了解疑答惑，2023年2月4日上午11:00，我園的老師們在開學(xué)來臨的百忙之中擠出時(shí)間參加了此次線上共讀活動。
活動開始，老師們按時(shí)打卡簽到
結(jié)合本章的閱讀內(nèi)容，老師們圍繞以下幾個(gè)問題展開了交流與探討：
1. 收集一個(gè)幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）活動的案例，對照中小學(xué)學(xué)科活動的案例，了解其特點(diǎn)，并分析其優(yōu)缺點(diǎn)。
2. 書中P163頁提出“以問題解決為邏輯線索組織課程內(nèi)容的項(xiàng)目活動，是單元主題活動的升華與高級形態(tài)”，談?wù)勀銓@句話的理解并結(jié)合前面章節(jié)、拓展閱讀或者日常實(shí)踐嘗試分析兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。
3.4歲的恒恒一直對娃娃家“情有獨(dú)鐘”。區(qū)域游戲時(shí)，教師好幾次發(fā)現(xiàn)恒恒一直站在娃娃家門口觀看其他幼兒進(jìn)行游戲。問其原因，是游戲區(qū)的人數(shù)已滿不能進(jìn)入，可恒恒表示：除了娃娃家，其它區(qū)域活動都沒有興趣，自己愿意呆在這里看他們游戲并等待其它幼兒從娃娃家出來后自己能夠快速進(jìn)入娃娃家。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。讀書的旅程永遠(yuǎn)也沒有終點(diǎn)，知識的海洋需要不斷地注入新鮮的源頭活水。只有這樣，人生才能不斷地充實(shí)，生活才會更加的陽光燦爛。面對讀書，我們堅(jiān)持，我們快樂！
編輯：熊彩霞
