“欲求教書好，先做讀書人?！遍喿x是教師成長(zhǎng)的必由之路。為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升教育智慧，2023年9月7日，奎園小學(xué)青葵書社的老師們?cè)谇锛拘聦W(xué)期繼續(xù)吸取書籍的知識(shí)與養(yǎng)分，助力日常教學(xué)工作。本次共讀的書目是《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)——反饋的力量》第三章。

  本周共讀的問(wèn)題：

  首先匯報(bào)的是第六組的王老師。王老師對(duì)第三章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理總結(jié)。王老師認(rèn)為學(xué)習(xí)意圖是真實(shí)的，去情境化的。在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地去理解知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，我們往往會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，但一個(gè)個(gè)情境是往往是孤立的，學(xué)習(xí)到的技能不能被遷移。在新教學(xué)中的大單元、大情境教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在單元主題的引領(lǐng)下進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)可遷移的學(xué)習(xí)意圖。王老師把以上觀點(diǎn)總結(jié)為“在大情境的學(xué)習(xí)當(dāng)中去實(shí)現(xiàn)去情境化的學(xué)習(xí)意圖?！?br />   同組的褚老師以三年級(jí)的第二課《花的學(xué)?！泛退纳系牡诙n《走月亮》為例，對(duì)本書中“用先前知識(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入”這一觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。

  回顧之前的學(xué)習(xí)方法，再進(jìn)行句子分析。圍繞這幾個(gè)核心詞語(yǔ)，讓學(xué)生試著給句子換種說(shuō)法或者擴(kuò)充句子，并保持句意的不變，從而進(jìn)行想象。學(xué)生的反饋效果相較于《觀潮》這一課的教學(xué)，提高了很多。

  第一組的苗老師通過(guò)聯(lián)系自身教學(xué)習(xí)作課時(shí)，通過(guò)導(dǎo)入分享學(xué)習(xí)意圖，共同設(shè)定一個(gè)成功的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)在學(xué)生習(xí)作課之前就清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生順利完成習(xí)作，目標(biāo)更清晰了。

  第二組的劉老師重點(diǎn)介紹了SOLO分類法的三個(gè)階段。這個(gè)方法有助于我們改變我們看待學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方式，它是向?qū)W生提供符合他當(dāng)前學(xué)習(xí)水平的選擇性反饋的框架，更重要的是，solo可以提供“加一”的反饋。這些階段的反饋應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提供，有助于他們逐步提高學(xué)習(xí)的深度和能力。同時(shí)，反饋應(yīng)該提供具體明確的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和下一步的努力方向。

  第三組的王老師與大家分享了她的讀書心得：學(xué)習(xí)意圖相當(dāng)于從1樓到2樓去，學(xué)生現(xiàn)在處于1樓的狀態(tài)，成功標(biāo)準(zhǔn)就是臺(tái)階，是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，但是如果太過(guò)于強(qiáng)調(diào)這個(gè)就成功標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人都一板一眼弄一個(gè)模板，就會(huì)缺乏創(chuàng)意。所以說(shuō)我們老師應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，不要拘泥，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  同組的翟老師以三年級(jí)下冊(cè)《國(guó)寶大熊貓》的習(xí)作教學(xué)作為反例，來(lái)說(shuō)明和同學(xué)們共同確立成功標(biāo)準(zhǔn)的重要性。

  李敏老師總結(jié)成功標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)意圖互為補(bǔ)充，不要拘泥于情境。知識(shí)一定是去情境化的，并以“漢字”為例進(jìn)行解釋說(shuō)明。

  第四組的謝老師以信息課學(xué)習(xí)鍵盤打字為例，上課之前一定給學(xué)生明確，讓學(xué)生知道核心的學(xué)習(xí)意圖，而不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)這件事，這樣可以讓學(xué)生更好的理解和應(yīng)用新的知識(shí)，而不是知道鍵盤可以打字。

  第五組的徐老師針對(duì)79頁(yè)表3.8闡述了對(duì)Solo基本結(jié)構(gòu)的一個(gè)理解:

  學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容處于一個(gè)一無(wú)所知的狀態(tài)也就是(前結(jié)構(gòu))，然后慢慢有一個(gè)想法(單點(diǎn)結(jié)構(gòu))，接著產(chǎn)生了幾個(gè)相關(guān)想法(多點(diǎn)結(jié)構(gòu))，再接著有了一些互相關(guān)聯(lián)融合的想法(關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu))，之后能把這些相關(guān)聯(lián)的想法拓展遷移運(yùn)用。前結(jié)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象拓展結(jié)構(gòu)，代表的是學(xué)生的水平，學(xué)生水平?jīng)Q定了接下來(lái)給他一個(gè)什么樣的反饋，學(xué)生水平不同，我們給的反饋也是不同的，語(yǔ)言也是不一樣的，使用solo，能給他們一個(gè)精準(zhǔn)反饋。

  程校長(zhǎng)以一年級(jí)新生的“傾聽(tīng)”為例，講解了solo的結(jié)構(gòu)。每一個(gè)結(jié)構(gòu)都可以對(duì)標(biāo)到不同的學(xué)生。老師如果使用solo表格給學(xué)生的反饋會(huì)更加精準(zhǔn)。

  本次讀書分享會(huì)不僅可以養(yǎng)成教師閱讀和相互交流的好習(xí)慣，形成積極進(jìn)取，努力學(xué)習(xí)的氛圍，還可以擴(kuò)大教師閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)容，使其成為知識(shí)淵博、涵養(yǎng)豐富的學(xué)者型教師，提升教師的理論和實(shí)踐水平，將讀書所得運(yùn)用于實(shí)踐，有效改進(jìn)自己的教學(xué)行為。通過(guò)此次活動(dòng)，祝愿各位老師都能在教學(xué)生涯上不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)、不斷收獲！