為全面推進校園“閱讀工程”，營造濃郁的校園文化氛圍，2023年9月25日下午，銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)虎腰小學進行了“耘夢讀書交流分享會”。
本次讀書分享由許晴老師帶來《義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀小學英語》一書品鑒?！墩n例式解讀小學英語》聚焦2022年版課程標準的核心理念，將新課標的關鍵問題進行解讀，同時還利用大量的典型課例對教師教學重難點、困惑點教學設計深度解析，呈現(xiàn)了大量的考試題型示例，為教師在新課標落地的教學實踐中指明了方向。接下來，許晴老師從以下三個方面展開介紹。
一、基于英語學科實踐構建育人課堂
教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》要求統(tǒng)籌各學科育人價值，充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，發(fā)揮綜合育人功能。英語學科作為基礎教育階段的主要文化課程之一，與其他學科共同承擔著育人的任務。
在書中的第三章程教授舉了幾個鮮明生動的課例，例如借助圖片讓學生描述正在做的事情，鞏固英語的現(xiàn)在進行時的用法，判斷圖片中人物行為是否正確，在這個語言實踐活動中，語言學習與公民素質的培養(yǎng)就自然而然地融為一體了；又例如，借助英語文學賞析，為育人提供落地生根的土壤，學生在閱讀繪本《愚蠢的狐貍》之后，明白“付出才有回報”的道理，通過賞析英語文學作品，使學生感知語言之美，豐富情感體驗，領悟思想與倫理。
二、以核心素養(yǎng)為導向推進單元設計
2022年版課標強調，“教師要根據(jù)學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣”。因此，教師要積極探索單元征集教學的思路和方法，體現(xiàn)學習活動的層次性、靈活性和拓展性。
本書的第十章以郗利芹老師執(zhí)教的一課為例，詳細為老師們介紹單元整體教學的設計思路。例如在第二課時補充閱讀篇章，既與第二課時的子主題相關，又為第三課時寫作拓寬了思路；倘若教材中活動與學生的語言認知存在太大差距，可以改編板塊內容，本科教師基于主題，將其改編為藏族特色傳統(tǒng)體育運動的閱讀短文。改編的內容既與第一課時的地理知識和少數(shù)民族節(jié)日相呼應，也為第三課時的學習鋪墊情境；倘若教材中的活動超出了學生的認知水平，活動的情境也比較牽強，則可以刪減板塊內容；再比如，教材中呈現(xiàn)的連詞成句的句子缺乏主題情境，于是教師將四句話分解在不同的板塊情境中呈現(xiàn)和運用。
三、英語學習活動觀下促進學生思維提升
英語學習活動觀認為，學生是通過參與活動來學習語言的。在課堂教學中，學生應以語篇為基礎，圍繞語篇的主題意義，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動，學習和運用語言知識和語言技能，獲取文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，最終發(fā)展思維品質。
本書的第八章為我們呈現(xiàn)一些英語活動觀下的創(chuàng)新教學片段。例如：教師呈現(xiàn)這些房子的圖片，引導學生觀察房子并提問“這是房子嗎？是大房子還是小房子？”結合學生所在地區(qū)的實際情況，教師提出更多的問題： 1.你最喜歡哪個房子？2.你們家的房子像其中的哪一個？3.在哪里可以看到這些房子？教師引導學生思考農(nóng)村與城市、南方與北方、干旱與多雨地區(qū)的地理和氣候差異，借助問題促進學生的思維品質發(fā)展。
最后，滕輝校長鼓勵全體師生在日常的工作學習生活中要“堅持閱讀”、“享受閱讀”，通過閱讀，豐富自身內涵、釋放工作壓力、擁抱多彩生活，走向更好的自己，過一種幸福完整的教育生活。
“書海遨游拾貝，閱讀浸潤人生”。未來，讀書、分享、交流將繼續(xù)成為虎腰小學的“新常態(tài)”。
