《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性和一致性。蘇教版教材從三年級起，每冊都單獨(dú)編寫一個“解決問題的策略”單元，旨在讓學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中借助具體情境中的問題解決，感悟策略價值，形成策略模型，發(fā)展運(yùn)用策略的意識和能力。
基于此，六年級數(shù)學(xué)組采用集體備課的形式對整冊蘇教版教材“解決問題的策略”單元進(jìn)行整體把握和分析，從結(jié)構(gòu)化視角制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案。
張士斌主任執(zhí)教六年級上冊《解決問題的策略-假設(shè)》一課。
張主任通過創(chuàng)設(shè)倒果汁的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生喚起相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系式，借助條件不完備的實(shí)際問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有兩個未知量的問題，還需要知道兩個量之間的關(guān)系才可以解決。
進(jìn)而讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示出大杯與小杯之間的關(guān)系，通過自主探究體會未知量之間聯(lián)系，放手給學(xué)生充分的思考空間。學(xué)生會出現(xiàn)多方面的表征，比如：文字、字母、線段圖等等，在此基礎(chǔ)上嘗試列式解答并檢驗。
反饋時，學(xué)生展示了教材中的幾種方法：全部假設(shè)成小杯；全部假設(shè)成大杯；列方程解答。張老師通過不斷追問引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才分析和解決問題的過程，探討不同方法之間的相同之處，溝通方法間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在了解策略知識、體驗策略價值的基礎(chǔ)上積累活動經(jīng)驗。
六年級教師重點(diǎn)從學(xué)情分析、教材設(shè)計兩個方面對前期組內(nèi)備課情況進(jìn)行概述。
其余年級組教師從教學(xué)設(shè)計、學(xué)生表現(xiàn)、課堂氣氛、教法運(yùn)用、教學(xué)效果、教具準(zhǔn)備、優(yōu)化建議等方面進(jìn)行評課，并就該系列課的教學(xué)細(xì)節(jié)提出自己的疑問。
張亞松主任強(qiáng)調(diào)，策略教學(xué)的重點(diǎn)不在于教會學(xué)生某一道題的解法，而是要以結(jié)構(gòu)化的視角進(jìn)行整體設(shè)計，必須超越具體知識和技能深入到思維的層面，由具體的數(shù)學(xué)方法和策略過渡到一般性的思維策略與學(xué)生思維品質(zhì)的提升。此外，張亞松主任就教師提出的疑問進(jìn)行了細(xì)致地解答。
滿校長對數(shù)學(xué)團(tuán)隊表示肯定和支持，對本次教研活動成效表示認(rèn)可，對之后工作提出期待。滿校長指出，張士斌主任執(zhí)教的這節(jié)課有思維、有梯度，學(xué)生有思考、有回應(yīng)，并就“什么樣的課堂立得住”這一話題闡述自己的觀點(diǎn)。最后，滿校長再次對張亞松主任表示衷心的感謝。
