2023年11月9日，漢王實驗小學(xué)“基于深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)語文學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐研究”課題組以“基于深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計”為主題開展教學(xué)研討活動，課題組全體成員參加了此次活動，同時邀請了銅山區(qū)教研員李文廣主任評課并做講座。 
  課堂教學(xué)
  課題組成員薛婷婷老師向大家展示了一節(jié)妙趣橫生的小古文教學(xué)——四年級語文上冊《王戎不取道旁李》。這篇小古文是四年級上冊第八單元的第一篇課文。本單元的人文主題是“歷史傳說故事”，屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達”。教學(xué)時，薛婷婷老師從課題入手，以讀為手段，讀準(zhǔn)音、讀通文、讓學(xué)生提出不懂的詞語，教學(xué)生不懂之處，然后總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)文言文的方法去讀懂課文，這就是運用專家思維經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的過程。接著，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，還原王戎和諸小兒之間的對話，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生突破難點，理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，接著提出引發(fā)學(xué)生深度思考、辨析的問題：“為何王戎不取道旁李？標(biāo)題中的“道旁”能否去掉呢，為什么？”，最后讓學(xué)生思辨人物，聯(lián)系生活談感受與啟發(fā)。
  課題組成員劉雪老師向大家展示了兩首愛國主題的古詩《示兒》和《題臨安邸》的教學(xué)。劉雪老師創(chuàng)新性地教學(xué)了這兩首古詩，給我們帶來新的啟迪： 
  緊扣意象，主線明晰，讓感情擁有憑借。教學(xué)《示兒》時，劉雪老師抓住“九州同”作為主導(dǎo)意象，讓“悲”的情感融于宏大的家國情懷之中。教學(xué)《題臨安邸》時，抓住“王師”的所作所為，讓“憤”的情感有了被宣泄，被質(zhì)問的依托。
  互文參讀，結(jié)構(gòu)立體，讓情感層層深入。教師整合和聯(lián)系兩首古詩，進行古詩組讀的教學(xué)，運用參讀的方式，設(shè)計三次參讀的環(huán)節(jié)：第一次是不見和見，第二次是不忘和忘，第三次是師生情和學(xué)生內(nèi)心情感的整體關(guān)照。 
  資料的補充，內(nèi)外結(jié)合，讓情感意蘊飽滿。這個單元的語文要素是結(jié)合資料體會課文的情感，關(guān)于資料的運用，劉雪老師是分步、有序的。學(xué)習(xí)之初，補充材料，奠定情感基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)之中補充資料，激活情感體驗；學(xué)習(xí)之后，補充資料，催化情感的升華。適度、適量、適合地借助資料。 
  專家講座
  銅山區(qū)教研員李文廣主任對這兩節(jié)課進行了詳細的、中肯的建議與點評。李主任指出學(xué)習(xí)文言文要完成以下任務(wù)：1.讀通、讀好停頓、熟讀成誦；2.借助注釋講好故事；3.結(jié)合文言文的特點探究背后的文化意蘊。古詩教學(xué)要考證、讀背、賞析、聯(lián)系、運用等，要提高課堂教學(xué)的品質(zhì)，切實在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能夠用的核心素養(yǎng)。 
  心得體會
  許平老師： 
  聽完兩位老師的課，我認識到，好的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計就要能夠引領(lǐng)學(xué)生深度思考、深度探究。 
  好的學(xué)習(xí)任務(wù)要具有開放性，能夠引發(fā)學(xué)生碰撞出思維的火花。薛婷婷老師在教學(xué)《王戎不取道旁李》時，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系上下文，展開想象，還原王戎和諸小兒的對話。學(xué)生在這樣的情境對話中，就自然而然地理解了“樹在道旁而多子，此必苦李”的原因，然而教師并沒有就此結(jié)束，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生厘清王戎思考的邏輯，弄清王戎思考的過程，感受古人的智慧。 
  好的學(xué)習(xí)任務(wù)要有綜合性，以便學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，通過遷移運用已學(xué)知識，突破學(xué)生已有的知識體系、概念體系和認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在解決挑戰(zhàn)性問題的過程中，從而有意識地去改變自己原有的知識體系，逐步建立起新的認識結(jié)構(gòu)。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“像專家一樣“解決學(xué)習(xí)問題。 
  梁靜老師： 
  劉雪老師的古詩教學(xué)很新穎，整合《示兒》和《題臨安邸》一起教學(xué)，教學(xué)思路完整、清晰，運用參讀的形式反復(fù)讀詩，借助資料層層深入地走進古詩，走進詩人，讓學(xué)生體會詩人的情感有了依托。 
  劉雪老師在教學(xué)中貫穿本單元的語文要素：結(jié)合資料體會課文的情感。分步、有序地運用資料。學(xué)習(xí)之初，補充材料，奠定情感基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)之中補充資料，激活情感體驗；學(xué)習(xí)之后，補充資料，催化情感的升華。適度、適量、適合地借助資料體會詩人的情感，讓學(xué)生知道讀古詩，走進詩人，體會詩人表達的情感，是需要借助資料的，讓學(xué)生像專家一樣學(xué)習(xí)、研究。 
  宋獻花老師： 
  上周四，課題組開展語文教學(xué)研討活動，本次我們交流研討的中心詞匯是：基于深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計。薛婷婷老師的小古文教學(xué)《王戎不取道旁李》，劉雪老師的《古詩三首》，以及李主任所做的評課和指導(dǎo)，給予我們思想的沖擊和課堂實踐型的直觀體驗。 
梳理活動過程中的收獲，對于“基于深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計”有以下領(lǐng)悟： 
  1.了解學(xué)情，鏈接經(jīng)驗 
  高品質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計首先要了解學(xué)情，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師可以通過提問或課前預(yù)習(xí)單來進行調(diào)研，了解知識斷層，確定最近發(fā)展區(qū)，基于真實的學(xué)習(xí)起點開展教學(xué)。薛婷婷老師教學(xué)的任務(wù)二就是讓學(xué)生提出不懂的詞語，教學(xué)不會之處；劉雪老師的教學(xué)設(shè)計完全是在了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進行的。 
  2.關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，讓課堂意蘊飽滿 
  劉雪老師兩首愛國詩一起教學(xué)，這是一種關(guān)聯(lián)整合，在這種關(guān)聯(lián)整合中，讓學(xué)生體會作者的情感有了依托。最后，教師又出示了幾首愛國主題的古詩，這也是一種整合，是愛國主題的1+X的群詩勾連，這些資料的補充和整合，讓古詩教學(xué)更顯厚重。 
  3.用專家的思維經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程 
  學(xué)習(xí)文言文，專家會運用哪些方法來學(xué)，借助注釋、組詞、聯(lián)系上下文等方法弄懂文言文的意思。學(xué)習(xí)古詩，專家會怎么研究詩人的情感，搜集資料、借助資料才能走進詩人，走進古詩。學(xué)生在薛婷婷老師和劉雪老師課堂中，在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了這樣一種自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會運用專家的方法經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，最終解決問題。 
  在“核心素養(yǎng)”背景下，設(shè)計和實施具有挑戰(zhàn)性、思考性、整合性的高品質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠助推學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)化，是高品質(zhì)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)追求。全體課題組成員將繼續(xù)一路學(xué)習(xí)，一路反思，一路成長！