為深入推進“三新四行動”，以學生發(fā)展為宗旨，促進教師在語文教研活動中積極探索“思辨性閱讀與表達”任務群設計，不斷領悟新課標、研讀新教材、適應新課堂，提升教學品質。由云龍區(qū)教師發(fā)展中心主辦的以發(fā)現(xiàn)意義兒童哲學性閱讀為主題的語文教研活動于12月20日在云苑路小學順利舉行。
云龍區(qū)教師發(fā)展中心教研部陳莉主任、云苑路小學業(yè)務校長張艷萍、陳晨主任、云苑路小學二、三年級語文教研團隊以及來自云龍區(qū)各校的部分語文教師全程參與活動。
本次活動由陳晨主任主持，首先由冷文靜老師帶領三（3）班的孩子們以小學階段第一篇小古文《司馬光》為載體展開教學，感受思辨的魅力。冷老師和孩子們通過和孩子們對歌謠、問姓氏的方式引出本文的主人公司馬光。緊扣“讀”字展開教學——讀準字音、讀好停頓、讀懂意思、讀出變化與思考。在讀的過程中帶領學生初步感受文言文的節(jié)奏美、韻律美，再引導學生用自己的語言講一講這個故事。在充分朗讀的基礎上開展“小小思辨家”的活動，充分調動學生的思維，感受司馬光的智慧與優(yōu)秀品質。
二年級孫文楚老師執(zhí)教《孤獨的小螃蟹》整本書閱讀推進課。孫老師通過展一展、說一說、演一演、辯一辯這樣的教學環(huán)節(jié)，從看—說—演—辯引導孩子更好思考。特別是演一演環(huán)節(jié)，在角色扮演的過程中，學生以角色的身份和口吻，把書本的語言變成自己的思考表達出來，在語言內化的過程中實現(xiàn)思維的內生。最后辯一辯環(huán)節(jié)，學生積極參與，討論熱烈，十分精彩。
觀課后，老師們結合兩節(jié)課例進行了沉浸式的研討。冷文靜老師首先講述了自己的整體教學思路和上課感受，她提到《司馬光》一課是孩子第一次接觸文言文，要讓學生激發(fā)起對小古文學習的興趣，引導孩子通過質疑、討論、發(fā)現(xiàn)等方式，引導孩子在課堂上積極思辨，在理解文言文的同時，提升思考和表達能力。同時，落實課標中所提出的學習要求：學生圍繞具體問題展開思考，敢于質疑，有條理、重證據(jù)地表達，整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考。但在教學中前半部分理解句意方面耗時較長，導致最后的思辨環(huán)節(jié)時間比較緊湊，學生交流的內容不夠充分。
孫文楚老師著重講解了自己的教學目標的落實與教學環(huán)節(jié)的設計，在分享中她說到：吸取了一度教研和二度教研的優(yōu)點，結合班級學情，將整本書閱讀的特色作業(yè)融入進來，重在分享交流階段閱讀體驗，解決閱讀過程中遇到的問題，調整、完善下一步的閱讀計劃。
接著，云苑路小學二、三年級語文教研團隊的其他老師繼續(xù)交流分享。郭允鸞、侯若彤老師肯定了冷老師在教學中緊扣“思辨”，在讀中引導學生進行思考，比如：“迸”可以換成“流”嗎？甕就是“缸”嗎？引導學生初步感受文言文用詞的準確。李雪老師、張桐歌關注到對于“群”和“眾”兩個詞的理解，冷老師引導學生注意其中暗藏的差別，“眾”里少了光及掉進甕里的小朋友。這樣一問，巧妙而有價值，激發(fā)了學生的思考，為品讀人物品質埋下伏筆。
花晴老師在此基礎上補充到：冷老師讓學生借助已知方法自學，然后通過師生對話，舉一反三拓展群兒戲于林等句子。在語言的使用中，理解關鍵字的含義和句子的意思，積累句式。鄭雅婷老師就課例提出了自己的思考：司馬光救人的情境可以聯(lián)系現(xiàn)實生活讓學生遷移思考，同時這些孩子離開的原因也可以引導學生進行探究。
張艷萍校長就鄭老師拋出的問題進行了補充，同時提到了孫文楚老師在課堂上能夠及時肯定學生的想法，讓學生敢表達。但是對于一些情境，在教學中教師也要抓住機會及時引導，讓孩子們明白在幫助別人的時候一定要先保證自身的安全。
周馨垚老師作為整本書《孤獨的小螃蟹》的一度課執(zhí)教者，著重分享了自己的思路，關注到每篇故事中對應的擬聲詞，擬聲詞在作品中往往能夠增加故事的真實感和主動性，在閱讀中，以分析擬聲詞對故事情節(jié)的作用，思考他們如何推動故事的發(fā)展，表現(xiàn)人物的性格特點，從而更深入的理解作品內容。
韓倩老師將二度教研課的收獲實踐與大家繼續(xù)分享，同時發(fā)現(xiàn)孫老師課堂上的亮點，如：課上注重讓孩子展示，讓孩子站到舞臺中央去表揚，道具、演員、旁白皆出色；辨一辯環(huán)節(jié)，孩子們根據(jù)老師給出的問題進行討論，隨后正、反方唇槍舌戰(zhàn)，各抒己見，相當精彩！
武紋紋老師對課堂中感受深刻的內容進行了補充，關注低年級孩子的年齡特點，在讀讀、講講、聽聽、演演的過程中，進一步感受故事內容，體驗閱讀的快樂和成就感，是一件非常重要和美好的事。
張宇晨老師針對如何培養(yǎng)低年級學生的思辨能力分享自己的想法：提供開放的學習環(huán)境、引導學生提出問題、鼓勵學生提供理由和證據(jù)。姜晴老師則拋出疑問：對于思辨性閱讀與表達任務，每堂課都出現(xiàn)辯論的形式是不現(xiàn)實的。其實當學生能讀進去，并且表達出來就是思辨性的閱讀與表達。戚忱老師對于兩堂課也提出了新的思考，引發(fā)更激烈的討論。
云苑路小學郭丹丹主任結合學校開展的校本項目——兒童哲學性閱讀發(fā)表自己的觀點，站在兒童的視角去理解文本內容，走進學生的視角。辯論并不是課堂上體現(xiàn)思辨過程的唯一途徑，推理、論證、判斷都是思辨性閱讀的一種方式。例如，對于司馬光品質、是非、價值觀的判斷與分析，也是思辨性閱讀的體現(xiàn)，而且團體探究也是開展思辨性學習的一種重要方式。提到《孤獨的小螃蟹》的思辨題目的設定，郭主任繼續(xù)補充：討論已經(jīng)發(fā)生的事情，幫助別人和傷害自己并沒有必然聯(lián)系也不是必要選擇，可以再結合學情繼續(xù)商討。
接著，各校教師代表結合教學實踐繼續(xù)交流感受，青年路小學的劉培老師分享了自己在教學中的嘗試：多種方法引導學生感受文言文的節(jié)奏；華潤小學的張余老師結合之前在校內開展的整本書閱讀活動交流閱讀推進課應該如何在平時的教學中扎實落地；彭祖大道小學張璐老師和漢風路小學王雪珂老師結合課標和課例，交流了自己的收獲。在座的老師們汲取經(jīng)驗，互相學習。
最后，陳莉主任充分肯定了云苑團隊扎實的教研活動，認真的教研態(tài)度，并對兩節(jié)課進行點評、總結。陳莉主任圍繞三年級上冊第八單元人文要素“感受美好的品質”以及語文要素“帶著問題默讀，理解課文的意思?！睂φn例進行點評，指出教師在教學設計的過程中要引導學生學習古人的故事中，發(fā)現(xiàn)思維品質，提出新的思辨問題：“為什么司馬光會做出持石擊甕的判斷？”在思辨中還原思維過程，在追問中交流感受。同時，對于《孤獨的小螃蟹》整本書活動開展，陳莉主任補充到這本書是一個故事合集，閱讀推進課要關注整本書內容的整合，將相似的故事放在一起感受、交流，也會是一個不錯的嘗試。“思辨性閱讀與表達”既承載了培育“理性的閱讀者、負責任的表達者”的育人功能，又包含著“素養(yǎng)導向的學科實踐”的育人方式轉型。語文教師必須與時俱進，以彰顯“用語文來育人”的價值。
水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。本次研討活動是一次“思辨性閱讀與表達學習任務群”的寶貴嘗試，它鼓勵著我們走出慣性思維，創(chuàng)設思維課堂，提升師生思辨能力。讓思辨成為孩子的一種習慣，讓思辨成為穿透課堂的力量！同時，云龍區(qū)的所有教師會繼續(xù)深耕“四學”課堂，不斷深入研讀新課標，提高專業(yè)能力，砥礪前行！
撰稿：郭允鸞/武紋紋
供圖：韓茹
審核：陳晨
