在心里種花，靈魂才不會荒蕪；在書中品茶，人生才不會闌珊。爛漫不過世間花，漫煮時光一盞茶，且將新火試新茶，詩書趁年華。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”
2024年1月12日在領(lǐng)讀人陳潔老師的帶領(lǐng)下三堡中心幼兒園教師共讀《自主游戲——成就幼兒快樂而有意義的童年》第六章：自主游戲的家園共育聯(lián)盟。
本次共讀活動圍繞以下幾個問題研討：
1.為推動幼兒園自主游戲深入開展，家庭和幼兒園需要達(dá)成哪些共識？
2.構(gòu)筑家園共育的實踐聯(lián)盟，應(yīng)從哪些方面著手？
自主游戲開展關(guān)鍵在于幼兒身邊的成年人的兒童觀、游戲觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變僅僅發(fā)生在教師身上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長作為幼兒成長過程中最重要的陪伴者，其觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。
越來越多的實踐證明，建立良好的家園共育關(guān)系，引導(dǎo)家長主動擔(dān)當(dāng)起維護(hù)幼兒游戲權(quán)利的責(zé)任，將有效地推進(jìn)幼兒園自主游戲的開展。如何構(gòu)筑家園共育的實踐聯(lián)盟？教師們進(jìn)行了深入的思考和交流。
（一）傳遞自主游戲理念，感受自主游戲魅力。
傳統(tǒng)的以溝通家園共育理念為主要內(nèi)容的家長工作，多采用家長學(xué)校的方式，以講座等單向灌輸?shù)哪Ｊ介_展，且較少有自主游戲方面的內(nèi)容。結(jié)合自主游戲的特點，我們更倡導(dǎo)幼兒園教師借助游戲現(xiàn)場，以家長的實際問題和困惑為切入點，引領(lǐng)家長感受自主游戲的魅力，從而認(rèn)同自主游戲的理念和價值。
1.通過環(huán)境解讀，傳遞自主游戲的理念。
環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的游戲理念和發(fā)展價值，教師可以邀請家長實地參觀幼兒園的游戲環(huán)境，思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的和意義，更深層次地理解自主游戲的理念，認(rèn)同和支持幼兒的自主游戲。
2.通過體驗參與，感受自主游戲的魅力。
幼兒園可以通過邀請家長到游戲場地親身體驗各種不同的游戲活動，并在活動后分享和反思自己體驗的過程和感受，幫助家長進(jìn)一步理解幼兒在游戲中的內(nèi)心感受、實際需求、真切發(fā)展，從而更深刻地體驗自主游戲白的價值和魅力。
3.通過活動宣傳，了解自主游戲的價值。
幼兒園和幼兒所在的班級可以通過網(wǎng)站、微信公眾號、班級群等媒介發(fā)送一些育兒資訊及活動宣傳信息，這是快捷、有效又深受家長喜愛的溝通方式。幼兒園可以借助這一方式，向家長發(fā)送自主游戲中幼兒的活動案例，讓家長看到自主游戲帶給幼兒的發(fā)展和變化，同時，它也是一種很好的傳遞游戲理念的方式。
（二）讓自主游戲走進(jìn)家庭。
1.創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境。
幼兒的游戲需要環(huán)境的支持，只有提供寬松愉悅的精神環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境，幼兒才能無憂無慮地玩，享受快樂的童年生活。
教師應(yīng)鼓勵家長為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，這不僅要求家長營造和睦、愉悅的家庭氛圍，還要求家長對幼兒的游戲給予必要的肯定和支持，并對幼兒的游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣。同時，家長要為幼兒提供適宜的物質(zhì)環(huán)境。
2.專門安排的游戲時間。
教師應(yīng)引導(dǎo)家長為幼兒設(shè)置專門的游戲時間，比如，提前約定好每天飯前或飯后1小時是專門的游戲時間;還可以把雙休日設(shè)置為家庭游戲日，對一天的時間進(jìn)行合理規(guī)劃，比如，爸爸與幼兒單獨相處的游戲時間、媽媽與幼兒共處的游戲時間、一家三口一起玩游戲的時間，以及幼兒獨自游戲的時間，等等。
3.提供高質(zhì)量的游戲陪伴。
（1）專心陪伴。
（2）共情陪伴。
（3）玩在一起。
（4）充分交流。
（三）家園對話構(gòu)筑共育聯(lián)盟。
1.共享專業(yè)經(jīng)驗：思辨、開放的正式對話系統(tǒng)。
家園之間的正式對話系統(tǒng)通常由教師發(fā)起并組織，內(nèi)容是針對游戲過程中某一特定問題或情境，組織具有一定規(guī)模的家長進(jìn)行剖析、辯論、交流，全體或部分家長參與。教師可以通過視頻、圖片、文字等形式，描述有價值的現(xiàn)象或問題，引發(fā)家長展開討論和分析，幫助家長透過幼兒游戲的過程詮釋其發(fā)發(fā)展的特點，在思辨、開放的過程中共享專業(yè)經(jīng)驗。
2.開拓信息途徑：和諧、多元的非正式對話形態(tài)。
非正式對話，是指根據(jù)家長自身的需求或個別幼兒的具體行為而自發(fā)形成的教師與家長之間的對話與交流，具有隨機(jī)性和針對性的特點。非正式對話的媒介系統(tǒng)更加多元，可以通過網(wǎng)絡(luò)私信、電話通訊的方式，也可以通過家長與教師面對面交流等方式來開展。這種非正式的對話針對性更強(qiáng)，可以具體解決某個幼兒，或某個家長在教養(yǎng)孩子過程中遇到的問題，或者家長與幼兒園之間存在的認(rèn)識差異。
通過本次共讀活動，教師們進(jìn)一步認(rèn)識到家庭是幼兒園重要的合作伙伴，唯有家園合力，才能最大化地推動幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園的管理者和教師應(yīng)該引導(dǎo)家長樹立正確的理念，支持幼兒的游戲,和教師一起成為維護(hù)幼兒游戲權(quán)利的“同盟軍”。讓我們繼續(xù)閱讀，細(xì)讀慢賞，在成長的道路上且讀且行。
