為促進(jìn)青年教師沉下心、耐下性，打開書本，品味書香，讓精神和大師對(duì)話，讓專業(yè)在讀書中發(fā)展，徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“伊荷冉冉教師讀書團(tuán)隊(duì)”開展了“閱分享，悅成長”讀書心得分享活動(dòng)。本次，分享的老師為伊莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)王夢(mèng)霞老師。
王夢(mèng)霞老師簡(jiǎn)介：
王夢(mèng)霞，女，大學(xué)本科，伊莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。熱愛教育，熱愛讀書，擔(dān)任班主任工作四年，所帶班級(jí)班風(fēng)純正、學(xué)風(fēng)優(yōu)良，多次被評(píng)為“文明班集體”。個(gè)人獲得區(qū)班主任基本功一等獎(jiǎng)，連著兩年參加市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)選，獲得一等獎(jiǎng)。教育是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命，堅(jiān)持讓每一個(gè)孩子都用自己的方式發(fā)光。
借力思維可視化教學(xué)，助推學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)——讀《思維可視化教學(xué)：哈佛大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)可視化思維課堂的18種流程》之心得。
分享者：徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“伊荷冉冉教師讀書團(tuán)隊(duì)”王夢(mèng)霞：
輕柔地翻開《思維可視化教學(xué)：哈佛大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)可視化思維課堂的18種流程》一書，細(xì)細(xì)地品味、深入地咀嚼，哈佛大學(xué)教育學(xué)院羅恩·理查德、馬克.丘奇等知名教師的教學(xué)理念撞擊著我的心靈，撼動(dòng)著我的靈魂，對(duì)我的精神世界進(jìn)行了醍醐灌頂?shù)南炊Y，向我詮釋了科學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)思想，展示了思維可視化教學(xué)對(duì)助推學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)所發(fā)揮的強(qiáng)大力量，為今后我的教學(xué)之路指明了前進(jìn)的方向。
看到“思維可視化”我很驚奇，思維怎樣可以可視化？在教學(xué)時(shí)，我也有意注重思維的拓展，但更多都是抽象的，具體孩子思考了多少，掌握了多少，對(duì)我而言，總是模模糊糊。但看到書本封皮上顯示得這幾句話一下子吸引到我：“讓教師看見‘學(xué)’，讓學(xué)生看見‘教’，以看見思維、診斷思維、培養(yǎng)思維為途徑，通過課堂檢查，個(gè)案跟蹤等方式，辨別學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，讓教學(xué)從優(yōu)質(zhì)走向卓越”，于是我迫切地拿起這本書來讀。
羅恩.理查德、馬克.丘奇等知名教師在書中明確介紹了寫作背景，這本書記錄了這些哈佛大學(xué)教育學(xué)院知名教師幾十年的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，包括新的研究方向、新的一線課堂實(shí)踐、新的全球教育案例。他們?cè)谶@幾十年中深入教學(xué)一線，充分依托課堂實(shí)踐發(fā)掘教育問題，并針對(duì)問題細(xì)致剖析成因，提出行之有效的解決措施，并結(jié)合措施應(yīng)用情況靈活地予以調(diào)整完善。他們通過長期的教學(xué)實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)“知識(shí)灌輸型”教育呈現(xiàn)出目標(biāo)錯(cuò)位、效能低下以及隱患重重等問題，“知識(shí)灌輸型”教育往往僅關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)，而未考慮學(xué)生是否會(huì)學(xué)，重視題海戰(zhàn)術(shù)與機(jī)械記憶，容易引發(fā)學(xué)生的思維弱化與厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)效果。因此，他們結(jié)合多年的研究的經(jīng)驗(yàn)，最終提出了思維可視化教學(xué)，并分享了全新的18種思維流程訓(xùn)練方法。當(dāng)閱讀完書中這部分內(nèi)容后，我感觸頗深，所以由衷地敬佩這些哈佛大學(xué)教育學(xué)院知名教師執(zhí)著的敬業(yè)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
作為一名小學(xué)語文教師，我回顧往昔的教學(xué)活動(dòng)，不由得深感慚愧，在日常教學(xué)時(shí)，也經(jīng)常遇到這些困惑，不知道該如何高效的處理，反思一下，對(duì)比書中各位教師的做法，記憶中自己較為常用的便是“知識(shí)灌輸型”教育，才意識(shí)到直接簡(jiǎn)單地向?qū)W生輸出老師要的標(biāo)準(zhǔn)答案的做法是不對(duì)的，如今從書中我全面的感知“知識(shí)灌輸型”教育的弊端，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將在腦中持續(xù)強(qiáng)化“知識(shí)灌輸型”教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不利影響，充分聚焦學(xué)生思維，采用有效策略培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
書中還表示思維可視化教學(xué)體系的建構(gòu)是一個(gè)螺旋式上升的過程，需要經(jīng)過多次反復(fù)實(shí)踐，逐漸沉淀、內(nèi)化、完善而形成了系統(tǒng)的教學(xué)體系。該體系包括理念轉(zhuǎn)化層、方法技術(shù)層、課程設(shè)計(jì)層、課堂環(huán)境層、效能評(píng)價(jià)層。我們教師擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，拓展學(xué)生思維的深度，是必不可少的，故在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)思維可視化教學(xué)體系的構(gòu)建內(nèi)容與方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，秉承著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，構(gòu)建出提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的思維可視化教學(xué)體系。
反思教學(xué)，它不僅是內(nèi)容和知識(shí)與傳播技能的結(jié)合，更是一種復(fù)雜性的創(chuàng)造活動(dòng)。思維可視化為學(xué)生提供了一扇，進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的窗口。就像書中而言，作為教師我們要講學(xué)生思維可視化，這不僅需要使用思維流程的訓(xùn)練方法，還需要發(fā)展良好的使用它們所需要的技能心態(tài)、那這個(gè)過程就是自我學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注孩子，從學(xué)生身上或者與孩子一起學(xué)，與同事一起互助分享，去嘗試、反思、再嘗試，允許自己試錯(cuò)中，完善自己的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，思維可視化發(fā)展。
明白了這些，我發(fā)現(xiàn)此時(shí)的自己已經(jīng)踏上了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的旅途，由衷地感謝各位老師的精彩分享！
