2024年2月28日下午，驛城小學(xué)科學(xué)組進行了教研活動，本次的教研主題為閱讀分享，本次活動由牛春曉老師主持，她分享的書籍是《作業(yè)設(shè)計——基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋》。
這本由方臻校長和夏雪梅研究員編著的關(guān)于作業(yè)設(shè)計的書籍，從全新的視角基于學(xué)生心理機制來談作業(yè)設(shè)計，全書分為六章，思維導(dǎo)圖如下:
書的封面有這樣一段話：“老師們幾乎每天都會布置作業(yè)，但學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)的過程中獲得發(fā)展了嗎？理想的作業(yè)行為除了完成和正確外，更重要的到底是什么？”這是對老師的靈魂拷問。牛老師對此深表贊同，是的，對于小學(xué)生來說，比作業(yè)的完成和正確更重要的是學(xué)生對作業(yè)的主動投入。通過作業(yè)鞏固知識，在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自律、自強、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)，主動鉆研、敢擔(dān)責(zé)等科學(xué)精神，形成助力終生發(fā)展的良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
徐老師提出，關(guān)于“分層作業(yè)”，正如“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，在實際教學(xué)中，我們注定要遇到不同的學(xué)生。面對學(xué)生的差異，老師都會通過分層作業(yè)來激發(fā)每個學(xué)生積極情感體驗。反思自我，發(fā)現(xiàn)分層作業(yè)忽視了心理機制，分層只是浮于表面的機械分層，不僅沒有起到很好的效果，反而帶給了學(xué)困生標簽化的不良效應(yīng)。本書指出分層作業(yè)的設(shè)計要為低水平的學(xué)生設(shè)置更有趣味和生活化的作業(yè)，呵護自尊、激發(fā)自信、激起不服輸?shù)钠床?；為高水平的學(xué)生設(shè)置更有開放性、挑戰(zhàn)性、高階思維水平的作業(yè)，促進其思維能力和品質(zhì)的形成。
楊老師補充說，“作業(yè)評價”不能一味追求“正確率”，而忽視學(xué)生在作業(yè)中閃現(xiàn)的思維火花。作業(yè)的批改與反饋是催生學(xué)生認知反省、加深思維的重要載體。得到肯定是學(xué)生重要的心理需要，教師的認同是學(xué)生做的更好的重要動力。
作業(yè)設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的心理機制，作業(yè)設(shè)計任重道遠，我們一直在學(xué)習(xí)和摸索的路上！
