時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼，2024年已站在歲月流轉(zhuǎn)的門口。整理好行頭，踏著步，搓著手，準(zhǔn)備上場(chǎng)。但仿佛，2023年的閱讀，味道正濃。還有不少計(jì)劃正“計(jì)劃”著，籌備正“籌備”著，暢想正“暢想”著……只是這些，除了封存在癸卯年的一個(gè)叫作“原本可以”的回憶盒里，大概也沒(méi)有更好的出路了。
倒是，“味道正濃”四個(gè)字，還是可以掰開來(lái)，橫切豎劃，上下左右地翻個(gè)個(gè)兒，成為供人比照、審思的對(duì)象，或許還有一點(diǎn)價(jià)值。
一、教育，從愛開始。
于老師說(shuō)：“我自以為我的教育不空虛，因?yàn)槲矣星椋业那闊o(wú)處不在?！?
孩子們渴望的眼神，是每一個(gè)教師的初心。我想，對(duì)于每一個(gè)教師而言，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望，大概就是我們的初心。為了回應(yīng)這些渴望，即使付出再多，我們也無(wú)怨無(wú)悔。
于老師將生命扎根在語(yǔ)文教育的土壤，站在講臺(tái)上，他就是語(yǔ)文，而且是一本博大精深的語(yǔ)文教科書！我認(rèn)為，于老師的《教育故事》不是寫出來(lái)的，而是做出來(lái)的，每一個(gè)“小故事”里都蘊(yùn)含著“大智慧”。他真正踐行了啟功的“行文簡(jiǎn)淺顯，做事誠(chéng)平恒”原則。愿我們都能沿著于老師的足跡，堅(jiān)持行走在自己的教育之路上，書寫下屬于自己的教育故事。
記得一次上完三年級(jí)的一節(jié)課，有一個(gè)學(xué)生跟我說(shuō)，老師我很喜歡上你的課，感覺(jué)很有趣，也很容易聽進(jìn)去。這雖然是學(xué)生無(wú)意的一句話，但卻成為了我不斷努力的原因。每當(dāng)我困倦和退縮時(shí)，總會(huì)想起這些孩子聚精會(huì)神的眼神，也總會(huì)收獲新的前進(jìn)動(dòng)力。
認(rèn)真讀了《教育故事》，從頭到尾它都讓我感動(dòng)著，思考著“愛”一詞最為廣博和深?yuàn)W，但在每個(gè)人愛與被愛的生活中，它顯得又是那么單純與具體，師生之間就是高山與高山一樣，你對(duì)對(duì)方心靈大聲呼喊我愛你那么對(duì)方心靈高山的回音一定也是我愛你因而“教育，從愛開始”
一、聊書，靜待書香
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人。”
我潛心讀蔣軍晶老師《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》這本書，首先蔣老師書里三方面:詮釋性問(wèn)題;開放性問(wèn)題;延伸性問(wèn)題，要營(yíng)整本書閱讀環(huán)境，教學(xué)讓生多說(shuō)，師要有解釋智慧，助生養(yǎng)技巧。書中蔣老師除給閱讀和聊書策略外，供獨(dú)書獨(dú)法，帶入現(xiàn)場(chǎng)，真理論與實(shí)踐合，讓讀此書人能腳踏實(shí)地做起來(lái)。
如何讓學(xué)生聊起來(lái)？面對(duì)學(xué)生不愿說(shuō)，無(wú)話說(shuō)，隨便說(shuō)，怎么辦呢？這本書讀完，我似有所感。
記得那次讀書分享會(huì)上，我們班的一個(gè)小男孩上臺(tái)開始分享，卻支支吾吾，就是說(shuō)不出一句話。于是，我下意識(shí)的想問(wèn)是不是沒(méi)準(zhǔn)備，但忽然轉(zhuǎn)念一想不如試一試蔣老師的方法。于是，我問(wèn)：這本書中，最讓人印象深刻是誰(shuí)？然后再提開放性問(wèn)題，如：你對(duì)這本書結(jié)局滿意嗎？你覺(jué)得哪個(gè)章節(jié)還可改？之后提延伸性問(wèn)題：你有沒(méi)遇過(guò)相同情況？書中人物最像你生活中哪個(gè)熟悉的人？讓學(xué)生聊起來(lái)，不過(guò)度修飾教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)討論環(huán)境，盡可能讓學(xué)生多說(shuō)。
我較喜蔣老師說(shuō)“說(shuō)來(lái)聽聽”，讓學(xué)生都信自己意見彌足珍貴，鼓勵(lì)學(xué)生敢于課堂開口說(shuō)。在課上我學(xué)會(huì)了等待，再等待！我最缺失的是課堂“解釋智慧”。
我們3班的一個(gè)女生，成績(jī)不太好，經(jīng)常不寫作業(yè)，而且老師一批評(píng)就流眼淚，老師們都很無(wú)奈。但我一直沒(méi)有放棄她，始終在默默關(guān)注她的言行。有一次，我們上課的內(nèi)容是過(guò)去的自己和現(xiàn)在的自己對(duì)比，她竟然主動(dòng)舉手起來(lái)說(shuō)了個(gè)句子，不僅語(yǔ)法無(wú)誤，而且發(fā)音正確，準(zhǔn)確流暢。我深感意外，當(dāng)場(chǎng)提出表?yè)P(yáng)，并帶領(lǐng)全班同學(xué)給她鼓掌。她很開心，一節(jié)課主動(dòng)起來(lái)回答了三次問(wèn)題。后來(lái)我漸漸發(fā)現(xiàn)，她作業(yè)也按時(shí)完成了，早讀也很認(rèn)真，考試成績(jī)也取得了進(jìn)步，整個(gè)人都變得更加美好。
三、書香入心，做個(gè)成熟閱讀者
教師該如何高效指導(dǎo)呢？吳教授在《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》一書中給我指明方法。那就整本書閱讀具體指導(dǎo)里面，我以“經(jīng)驗(yàn)豐富閱讀者”與生交流學(xué)習(xí)，長(zhǎng)談“經(jīng)驗(yàn)豐富閱讀者”思維和新視角，具體指導(dǎo)暗含閱讀讀物活動(dòng)具體設(shè)計(jì)，暗藏整本書具體閱讀贏得溝通交流。
吳教授說(shuō)的關(guān)于“預(yù)熱-責(zé)任”的話題，讓我體悟到“拿起預(yù)案”的真諦。那就是可建議生先讀序章、插畫或感興趣章節(jié)片段，初次結(jié)識(shí)后，貼書個(gè)性特點(diǎn)簽，后決定是否開始閱讀。我為實(shí)現(xiàn)這目的，初識(shí)書之后建議學(xué)生在老師或家長(zhǎng)鼓勵(lì)下打卡記錄等，激勵(lì)學(xué)生增加持續(xù)閱讀動(dòng)力。
教育是人的一種特殊溝通活動(dòng)。沒(méi)有溝通就不可能有教育,失去了溝通的教育是失敗的教育。時(shí)代變了,孩子成長(zhǎng)的環(huán)境也變了,我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)改變。我覺(jué)得我們應(yīng)該學(xué)會(huì)放下“架子”,構(gòu)建與孩子平等溝通的平臺(tái),少一些成人的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)會(huì)揣摩孩子的心理,多一些與孩子的溝通。
教育其實(shí)有時(shí)十分簡(jiǎn)單,一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn),一點(diǎn)點(diǎn)的肯定,會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。在出現(xiàn)“情況”時(shí),如果用我們慣常的思維去呵斥,往往會(huì)發(fā)現(xiàn),所有的苦心灌輸會(huì)顯得多么貧乏和無(wú)力。我們不必太著急今天他失了一分,明天他錯(cuò)了一題,只要再耐心一點(diǎn),多給孩子以探索的機(jī)會(huì),再細(xì)心一點(diǎn),善于發(fā)現(xiàn)寶貴的萌芽,再多一點(diǎn)耐心,及時(shí)抓住時(shí)機(jī),成功就不會(huì)遠(yuǎn)了。
四、結(jié)語(yǔ)
2023，即將成為過(guò)去式?；仡欉@平凡的一年，我想用數(shù)學(xué)中的“分形”一詞，來(lái)總結(jié)自己的經(jīng)歷?！胺中巍本褪菍⑹挛锴懈钪蟮木植?，乃至局部的局部，都與整體保持著外形上的相似性。人們稱此為“自相似性”?？雌饋?lái)，我似乎進(jìn)行了不作分類的閱讀，做了好幾件事，其實(shí)它們，以及它們之和，都是相似的：在一個(gè)目標(biāo)下（可以務(wù)實(shí)，也可以務(wù)虛），用閱讀來(lái)充實(shí)、提升和豐富生命。就本年度來(lái)說(shuō)，我的閱讀，無(wú)論何種形式，均以明晰的“效用”來(lái)推動(dòng)，且有限時(shí)、保質(zhì)、系統(tǒng)的輸出要求。這一點(diǎn)，很是重要，也勉強(qiáng)可算作一種經(jīng)驗(yàn)吧。
回首來(lái)時(shí)路，閱讀不啻于一場(chǎng)精神上的“內(nèi)證”——向內(nèi)（自己）證明：我可以做得更多、更好。對(duì)人，對(duì)事，對(duì)天下，都是如此。
